初中道德與法治課堂導(dǎo)入教學(xué)研究

黃丹丹

摘 要：初中生學(xué)習道德與法治課程時，教師可契合實際學(xué)情，采取合理的導(dǎo)入教學(xué)策略，如校園生活導(dǎo)入、社會熱點導(dǎo)入、典型案例導(dǎo)入、分層教學(xué)導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入等。

關(guān)鍵詞：初中生;導(dǎo)入教學(xué);策略解析

引言

教師靈活采取導(dǎo)入教學(xué)方案，可提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，解決道德與法治課程教學(xué)的突出問題，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)意義

道德與法治教育，對學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用，促使學(xué)生樹立正確的法治意識，形成高尚的道德品格，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。為提升該課程教學(xué)質(zhì)量，教師引進導(dǎo)入教學(xué)理念，開展豐富多樣的導(dǎo)入教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習環(huán)境。

二、教學(xué)策略

（一）校園生活導(dǎo)入

為保證教學(xué)質(zhì)量，在導(dǎo)入教學(xué)時，教師應(yīng)當有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習積極性。為此，在具體教學(xué)工作開展階段，教師可采取校園生活導(dǎo)入策略，圍繞學(xué)生的校園生活，篩選具有代表性、紀念意義的事件，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)事件的場景，促使學(xué)生主動融入到事件場景當中，調(diào)動學(xué)生的記憶儲備，促使學(xué)生完成沉浸式學(xué)習，提高學(xué)生對道德與法治內(nèi)容學(xué)習的深度。

例如，“友誼與成長同行”教學(xué)時，為促使學(xué)生形成正確的友誼價值觀，引導(dǎo)學(xué)生融入到集體活動當中，收獲更多珍貴的友誼。為此，在教學(xué)時，教師采取校園生活導(dǎo)入策略，以校園集體活動為導(dǎo)入素材，調(diào)動學(xué)生的活動參與經(jīng)驗，思考在集體活動開展中收獲了什么？如幸福、快樂、友誼等，通過和朋友在一起分享快樂，使得學(xué)生的生活煩惱與學(xué)業(yè)壓力得到有效釋放，促進學(xué)生在友誼相伴中快樂成長[1]。

（二）社會熱點導(dǎo)入

初中生對外界新奇事物的求知欲非常強，為調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，教師開展道德與法治課程教學(xué)創(chuàng)新時，可采取社會熱點導(dǎo)入策略，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的思維認知規(guī)律，合理篩選社會熱點新聞事件，合理引進到教學(xué)過程中，促使學(xué)生闡述自己，對社會熱點事件的個人意見與想法，使得學(xué)生的獨立思想得到表達。在學(xué)生獨立思想表達、思維碰撞過程中，可不斷拓展學(xué)生的思維視閾，使得學(xué)生從全新視閾，對社會熱點事件進行剖析理解，促使學(xué)生完成對課程內(nèi)容的深度解析，保證學(xué)生道德與法治學(xué)習的可行性。

例如，“守望精神家園”教學(xué)時，為促使學(xué)生認同傳統(tǒng)民族文化，增強學(xué)生的民族文化自豪感與自信心。教師以延續(xù)文化血脈、凝聚價值追求，作為教學(xué)核心，合理采取社會熱點事件導(dǎo)入策略，為“延續(xù)文化血脈”與“凝聚價值追求”提供真實的社會事例映射，促使學(xué)生在對社會熱愛事件分析過程中，完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習掌握。如電視節(jié)目《中國詩詞大會》，引發(fā)的全國詩詞浪潮，充分說明了詩詞文化的時代影響力，以及華夏兒女延續(xù)文化血脈的自我認知;又如新冠疫情防控背景下，國家政府始終堅持“動態(tài)清零”的總方針，始終以人民群眾的身心健康為首要工作要求。基于該社會熱點事件分析可知，全國人民統(tǒng)一的社會主義核心價值觀，圍繞中華民族偉大復(fù)興夢共同努力，同舟共濟、眾志成城，解決出現(xiàn)的各類社會問題[2]。

（三）典型案例導(dǎo)入

鑒于初中道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，為實現(xiàn)法治教育、道德教育的預(yù)期效果，教師開展導(dǎo)入教學(xué)時，可采取典型案例導(dǎo)入策略，篩選與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例，并對典型案例進行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表看法與意見，促使學(xué)生在案例辨析思考中，完成對課程教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

例如，“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生深度的學(xué)習網(wǎng)絡(luò)改變世界、合理利用網(wǎng)絡(luò)等教材內(nèi)容。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師可采取典型案例導(dǎo)入教學(xué)策略，契合教材內(nèi)容的教育主題，篩選正面教學(xué)案例與反面教學(xué)案例。如網(wǎng)癮少年的墜落、巨額網(wǎng)絡(luò)打賞、網(wǎng)絡(luò)語言暴力攻擊等負面教學(xué)案例，以及網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)詩詞短視頻分享、社會正能量事件網(wǎng)絡(luò)傳播、線上教育學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)便民服務(wù)等正面案例。基于典型案例的深度剖析，促使學(xué)生對正反案例進行對比思考，促使學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)核心價值觀，并形成正確的上網(wǎng)習慣，主動屏蔽不良信息的侵襲，保證網(wǎng)絡(luò)使用的安全性與可靠性。

（四）分層教學(xué)導(dǎo)入

為滿足初中生的差異性學(xué)習訴求，在具體教學(xué)時，教師可將分層教學(xué)與導(dǎo)入教學(xué)進行融合，為學(xué)生建構(gòu)分層導(dǎo)入教學(xué)模式，使得學(xué)生對道德與法制課程內(nèi)容，進行由易到難、由表及里的深度學(xué)習思考，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。

（五）任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入時，為調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理設(shè)置任務(wù)串，進而驅(qū)動學(xué)生進行主動學(xué)習，在解決學(xué)習任務(wù)中，增強課程內(nèi)容學(xué)習的獲得感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性，保證學(xué)生道德與法治課程學(xué)習的有效性。

例如“服務(wù)社會”教學(xué)時，為促使學(xué)生真實的服務(wù)社會，主動參與社會公益活動，教師可設(shè)定多樣化的實踐學(xué)習任務(wù)，促使學(xué)生基于課程自主學(xué)習，并參與到實踐活動當中，促使學(xué)生完成學(xué)習內(nèi)容的深化理解。

三、結(jié)束語

文中闡述了多種導(dǎo)入教學(xué)策略，旨在說明初中道德與法治課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性，契合教育改革要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習訴求，教師需不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻

[1]汪高華.依托活動，培育學(xué)科核心素養(yǎng)--初中道德與法治課堂活動教學(xué)的實踐與思考[J].啟迪與智慧：上，2021（6）：126-126.

[2]胡斌.初中道德與法治課堂案例教學(xué)研究[J].當代家庭教育，2020（30）：108-109.

[3]穆貴梅.初中道德與法治課堂導(dǎo)入教學(xué)探究[J].讀與寫：下旬，2021（6）：0085-0085.