黃丹丹
摘 要:初中生學(xué)習道德與法治課程時,教師可契合實際學(xué)情,采取合理的導(dǎo)入教學(xué)策略,如校園生活導(dǎo)入、社會熱點導(dǎo)入、典型案例導(dǎo)入、分層教學(xué)導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入等。
關(guān)鍵詞:初中生;導(dǎo)入教學(xué);策略解析
引言
教師靈活采取導(dǎo)入教學(xué)方案,可提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,解決道德與法治課程教學(xué)的突出問題,培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、教學(xué)意義
道德與法治教育,對學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用,促使學(xué)生樹立正確的法治意識,形成高尚的道德品格,助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。為提升該課程教學(xué)質(zhì)量,教師引進導(dǎo)入教學(xué)理念,開展豐富多樣的導(dǎo)入教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習環(huán)境。
二、教學(xué)策略
(一)校園生活導(dǎo)入
為保證教學(xué)質(zhì)量,在導(dǎo)入教學(xué)時,教師應(yīng)當有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習積極性。為此,在具體教學(xué)工作開展階段,教師可采取校園生活導(dǎo)入策略,圍繞學(xué)生的校園生活,篩選具有代表性、紀念意義的事件,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)事件的場景,促使學(xué)生主動融入到事件場景當中,調(diào)動學(xué)生的記憶儲備,促使學(xué)生完成沉浸式學(xué)習,提高學(xué)生對道德與法治內(nèi)容學(xué)習的深度。
例如,“友誼與成長同行”教學(xué)時,為促使學(xué)生形成正確的友誼價值觀,引導(dǎo)學(xué)生融入到集體活動當中,收獲更多珍貴的友誼。為此,在教學(xué)時,教師采取校園生活導(dǎo)入策略,以校園集體活動為導(dǎo)入素材,調(diào)動學(xué)生的活動參與經(jīng)驗,思考在集體活動開展中收獲了什么?如幸福、快樂、友誼等,通過和朋友在一起分享快樂,使得學(xué)生的生活煩惱與學(xué)業(yè)壓力得到有效釋放,促進學(xué)生在友誼相伴中快樂成長[1]。
(二)社會熱點導(dǎo)入
初中生對外界新奇事物的求知欲非常強,為調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲,教師開展道德與法治課程教學(xué)創(chuàng)新時,可采取社會熱點導(dǎo)入策略,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),圍繞學(xué)生的思維認知規(guī)律,合理篩選社會熱點新聞事件,合理引進到教學(xué)過程中,促使學(xué)生闡述自己,對社會熱點事件的個人意見與想法,使得學(xué)生的獨立思想得到表達。在學(xué)生獨立思想表達、思維碰撞過程中,可不斷拓展學(xué)生的思維視閾,使得學(xué)生從全新視閾,對社會熱點事件進行剖析理解,促使學(xué)生完成對課程內(nèi)容的深度解析,保證學(xué)生道德與法治學(xué)習的可行性。
例如,“守望精神家園”教學(xué)時,為促使學(xué)生認同傳統(tǒng)民族文化,增強學(xué)生的民族文化自豪感與自信心。教師以延續(xù)文化血脈、凝聚價值追求,作為教學(xué)核心,合理采取社會熱點事件導(dǎo)入策略,為“延續(xù)文化血脈”與“凝聚價值追求”提供真實的社會事例映射,促使學(xué)生在對社會熱愛事件分析過程中,完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習掌握。如電視節(jié)目《中國詩詞大會》,引發(fā)的全國詩詞浪潮,充分說明了詩詞文化的時代影響力,以及華夏兒女延續(xù)文化血脈的自我認知;又如新冠疫情防控背景下,國家政府始終堅持“動態(tài)清零”的總方針,始終以人民群眾的身心健康為首要工作要求。基于該社會熱點事件分析可知,全國人民統(tǒng)一的社會主義核心價值觀,圍繞中華民族偉大復(fù)興夢共同努力,同舟共濟、眾志成城,解決出現(xiàn)的各類社會問題[2]。
(三)典型案例導(dǎo)入
鑒于初中道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性,為實現(xiàn)法治教育、道德教育的預(yù)期效果,教師開展導(dǎo)入教學(xué)時,可采取典型案例導(dǎo)入策略,篩選與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例,并對典型案例進行深入剖析,引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表看法與意見,促使學(xué)生在案例辨析思考中,完成對課程教學(xué)內(nèi)容的理解吸收,提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
例如,“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學(xué)時,為引導(dǎo)學(xué)生深度的學(xué)習網(wǎng)絡(luò)改變世界、合理利用網(wǎng)絡(luò)等教材內(nèi)容。在教學(xué)導(dǎo)入時,教師可采取典型案例導(dǎo)入教學(xué)策略,契合教材內(nèi)容的教育主題,篩選正面教學(xué)案例與反面教學(xué)案例。如網(wǎng)癮少年的墜落、巨額網(wǎng)絡(luò)打賞、網(wǎng)絡(luò)語言暴力攻擊等負面教學(xué)案例,以及網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)詩詞短視頻分享、社會正能量事件網(wǎng)絡(luò)傳播、線上教育學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)便民服務(wù)等正面案例。基于典型案例的深度剖析,促使學(xué)生對正反案例進行對比思考,促使學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)核心價值觀,并形成正確的上網(wǎng)習慣,主動屏蔽不良信息的侵襲,保證網(wǎng)絡(luò)使用的安全性與可靠性。
(四)分層教學(xué)導(dǎo)入
為滿足初中生的差異性學(xué)習訴求,在具體教學(xué)時,教師可將分層教學(xué)與導(dǎo)入教學(xué)進行融合,為學(xué)生建構(gòu)分層導(dǎo)入教學(xué)模式,使得學(xué)生對道德與法制課程內(nèi)容,進行由易到難、由表及里的深度學(xué)習思考,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。
(五)任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入時,為調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生合理設(shè)置任務(wù)串,進而驅(qū)動學(xué)生進行主動學(xué)習,在解決學(xué)習任務(wù)中,增強課程內(nèi)容學(xué)習的獲得感,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性,保證學(xué)生道德與法治課程學(xué)習的有效性。
例如“服務(wù)社會”教學(xué)時,為促使學(xué)生真實的服務(wù)社會,主動參與社會公益活動,教師可設(shè)定多樣化的實踐學(xué)習任務(wù),促使學(xué)生基于課程自主學(xué)習,并參與到實踐活動當中,促使學(xué)生完成學(xué)習內(nèi)容的深化理解。
三、結(jié)束語
文中闡述了多種導(dǎo)入教學(xué)策略,旨在說明初中道德與法治課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性,契合教育改革要求,圍繞學(xué)生的學(xué)習訴求,教師需不斷總結(jié)經(jīng)驗,優(yōu)化教學(xué)模式,為學(xué)生建構(gòu)高效課堂,提升教學(xué)質(zhì)量與水平。
參考文獻
[1]汪高華.依托活動,培育學(xué)科核心素養(yǎng)--初中道德與法治課堂活動教學(xué)的實踐與思考[J].啟迪與智慧:上,2021(6):126-126.
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[3]穆貴梅.初中道德與法治課堂導(dǎo)入教學(xué)探究[J].讀與寫:下旬,2021(6):0085-0085.