小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)有效教學(xué)策略研究

鐘詣?shì)W

摘 要：詩(shī)詞知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系當(dāng)中最具美感的部分，也是理解難度相對(duì)較高的部分。為了有效提升語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師則可以采取觀看微課視頻、創(chuàng)設(shè)合作小組、對(duì)比閱讀鑒賞以及拓展課外素材等方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，以更為細(xì)致的講解與更具趣味的引導(dǎo)來(lái)煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;古詩(shī)詞;語(yǔ)文教師;教學(xué)方法

新課改政策的深入推進(jìn)，對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科的教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視受教育者課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的塑造，還應(yīng)將“以人為本”作為教育的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出學(xué)生的主體位置。本文，將從小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究語(yǔ)文教師如何基于“新課改”政策的指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升詩(shī)詞教學(xué)效果，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、觀看微課視頻，優(yōu)化課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)之一，有效的課前導(dǎo)入，不僅可以點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。為了有效優(yōu)化課前導(dǎo)入活動(dòng)，語(yǔ)文教師則可以通過(guò)觀看微課視頻的方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)生們?cè)谟^看短視頻的環(huán)節(jié)中，提升課前預(yù)習(xí)的效果，引發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)詞知識(shí)的興趣與探知詩(shī)詞內(nèi)涵的欲望。

例如，教師在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這一詩(shī)文時(shí)，可以借助微課技術(shù)進(jìn)行輔助。在錄制微課導(dǎo)入視頻時(shí)，教師需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行階段劃分。如，第一階段，教師可以導(dǎo)入一幅與詩(shī)詞相關(guān)的圖片或短片，借此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，并讓小學(xué)生清晰知曉詩(shī)文所描繪“畫(huà)面”;第二階段，教師需對(duì)詩(shī)文創(chuàng)作的時(shí)代背景、詩(shī)人的經(jīng)歷境遇進(jìn)行解析，教導(dǎo)小學(xué)生與詩(shī)文有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓小學(xué)生可以對(duì)詩(shī)文創(chuàng)作的先決條件形成更加透徹的理解;第三階段，教師應(yīng)結(jié)合詩(shī)文涉及的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，以此引發(fā)小學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的思考，并激發(fā)小學(xué)生詩(shī)文內(nèi)涵的探知欲望。教師借助微課技術(shù)創(chuàng)新詩(shī)詞課程導(dǎo)入工作，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，還有利于提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為后續(xù)詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合作小組，發(fā)展學(xué)習(xí)技巧

在傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，而小學(xué)生則占據(jù)從動(dòng)位置，被動(dòng)接受教師所“灌溉”的詩(shī)文內(nèi)涵。這一教學(xué)模式的運(yùn)用雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞的效果，但卻難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且，還會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。為了及時(shí)改善這一現(xiàn)狀，教師則可以采取創(chuàng)設(shè)合作小組的形式進(jìn)行授課，讓小學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行探究與交流，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。

例如，教師在教學(xué)《望洞庭》這一詩(shī)文時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為4-6人的合作學(xué)習(xí)小組。該詩(shī)主要描繪了洞庭湖秀美的景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然風(fēng)光的贊美以及自身壯闊不凡的氣度。授課時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為兩個(gè)階段，其一為詩(shī)文講解，該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，全面講解詩(shī)文涉及的知識(shí)內(nèi)容;其二則為小組探究，該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給小學(xué)生，讓他們通過(guò)小組探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提升小組探究活動(dòng)的有效性，教師需要為各個(gè)小組分別布置一定的探究任務(wù)。如，A小組的探究任務(wù)是“詩(shī)文使用了何種寫(xiě)作手法？這樣用有什么好處？”B小組的探究任務(wù)是“詩(shī)文中的哪些字眼可以抒發(fā)詩(shī)人的情感？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？”等。教師選取小組合作的方式進(jìn)行授課，既有利于打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，還有利于活躍詩(shī)詞課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而使小學(xué)生們具備了合作探究與合作學(xué)習(xí)的技能。

三、對(duì)比閱讀鑒賞，探尋詩(shī)詞重點(diǎn)

對(duì)比閱讀鑒賞顧名思義，即，語(yǔ)文教師立足教材詩(shī)文，將與之相關(guān)、相近、相似的課外詩(shī)文帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生以對(duì)比閱讀、對(duì)比鑒賞的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)掘兩詩(shī)、多詩(shī)之間存在的異曲同工之妙。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅有利于擴(kuò)大小學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于深化小學(xué)生對(duì)詩(shī)文重點(diǎn)的理解。

例如，教師在教學(xué)《元日》這一詩(shī)文時(shí)，可以選用《元夕》這一詩(shī)文作為對(duì)比閱讀的載體。前詩(shī)主要描繪了古時(shí)迎接新年時(shí)的熱鬧景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)這一景象的贊美以及自身積極、樂(lè)觀的情緒;后詩(shī)則描繪了古時(shí)元宵節(jié)的熱鬧景象，表達(dá)了詩(shī)人相似的思想情感。授課時(shí)，教師可以先對(duì)教材詩(shī)文進(jìn)行講解，教授小學(xué)生們具體的詩(shī)文賞析技能，而后，再將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生們，讓他們仿照《元日》的賞析技巧，獨(dú)立閱讀、鑒賞《元夕》所包含的知識(shí)內(nèi)容。待小學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師還可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的活動(dòng)，讓小學(xué)生們彼此交換對(duì)比賞析的心得。教師選用對(duì)比鑒賞的方式開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容安排，還能夠提升小學(xué)生賞析古詩(shī)詞的水平，進(jìn)而增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞核心內(nèi)涵的掌握。

四、拓展課外素材，延展詩(shī)詞教導(dǎo)

雖然說(shuō)教材課本是小學(xué)生獲取古詩(shī)詞知識(shí)的第一渠道，但教材本身的承載量卻是有限的，它無(wú)法承載無(wú)限多的詩(shī)詞知識(shí)。為了滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的詩(shī)詞文化需求，教師則可以選用拓展課外素材的方式來(lái)延展詩(shī)詞知識(shí)的教導(dǎo)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界不再局限于教材課本。在選取課外素材時(shí)，教師也應(yīng)注重其內(nèi)容、形式的多樣性。如，書(shū)籍素材方面，教師可以選用《中華好詩(shī)詞》、《品勝唐詩(shī)韻》等讀物;視頻素材方面，教師則可以選用《中華詩(shī)詞大會(huì)》、《杜甫》等文博探索類節(jié)目以及詩(shī)人相關(guān)的紀(jì)錄片。教師選取不同的素材作為詩(shī)詞拓展教學(xué)的載體，既可以豐富小學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，還可以增長(zhǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)見(jiàn)地，進(jìn)而塑造了小學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的古詩(shī)詞知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師選用多種不同的方法落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)工作，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于升華小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的感知與認(rèn)知，進(jìn)而，保障了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]章芬芳. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫(xiě)，2021，18（33）：128-129.

[2]趙玉蓉. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究[J]. 新課程，2021（3）：71-71.