分層教學(xué)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用

胡成敏

摘 要：在當(dāng)前教育改革步伐越來(lái)越越快的情況下，教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新工作，達(dá)到越來(lái)越高的教學(xué)要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。其中，化學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，想要達(dá)到上述效果有較高的難度，需要幫助學(xué)生逐步熟悉這一學(xué)科，照顧到學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生都能以積極的態(tài)度參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)能夠在這一過(guò)程中發(fā)揮出不可替代的獨(dú)特作用，值得展開(kāi)深入的研究與實(shí)踐。以下就從提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生情況了解和做好分層備課工作三個(gè)方面展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂;初中化學(xué)分層教學(xué);初中化學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，為了幫助學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)候就奠定基礎(chǔ)，很多教師會(huì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，希望所有學(xué)生都能達(dá)到較高的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平并通過(guò)考試成績(jī)考查學(xué)生的掌握情況。這實(shí)際上就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生并不友好，沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異。他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和生活中所積累的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥两邮苓^(guò)的家庭教育，會(huì)讓他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)幅度有所不同，只有直面這種現(xiàn)實(shí)情況，教師才能明白學(xué)生到底需要什么樣的課堂以及適合他們的具體學(xué)習(xí)路徑。

一、提高教師綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)的提升是初中化學(xué)課堂有效應(yīng)用分層教學(xué)的基礎(chǔ)所在。雖然“因材施教”在教育領(lǐng)域被普遍熟悉，每個(gè)教師都了解這種教育理念，但如何在現(xiàn)代教育工作中將之實(shí)現(xiàn)，是一些教師所不熟悉的，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想已經(jīng)讓很多教師習(xí)慣了“一刀切”的教學(xué)方式，總是希望所有學(xué)生以同樣的幅度實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，分層教學(xué)的實(shí)踐因此也比較少。在理念不熟悉和實(shí)踐應(yīng)用不多的情況下，教師必然很難將分層教學(xué)的潛力充分展現(xiàn)出來(lái)。所以，教師必須首先加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，然后再通過(guò)分層教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

例如，教師平時(shí)要注意收集和閱讀有關(guān)初中化學(xué)分層教學(xué)的各種文獻(xiàn)資料，了解在當(dāng)前的教學(xué)條件和初中生特征基礎(chǔ)上，分層教學(xué)開(kāi)展的原則是什么，需要注意哪些實(shí)際問(wèn)題，并和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比探索，建立起理論與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，則要注意收集來(lái)自于學(xué)生的意見(jiàn)和建議，要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)的具體操作進(jìn)行微調(diào)優(yōu)化，充分應(yīng)用教師自身的學(xué)習(xí)成果。這樣教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)在進(jìn)步，學(xué)生也能與教師更加親近，雙方攜手共同創(chuàng)造越來(lái)越好的分層教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生情況了解

分層教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，而合理分層的前提則是教師對(duì)學(xué)生情況的充分了解。以往，教師對(duì)學(xué)生的了解除了考試成績(jī)之外是比較模糊的，停留在比較淺顯的層面。比如哪些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，存在抵觸化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。但學(xué)生為什么態(tài)度不認(rèn)真，為什么會(huì)抵觸學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這是教師所不了解的。這種對(duì)學(xué)生了解上的不足，可能會(huì)造成教師在分層上的失誤，影響分層教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該在原有對(duì)學(xué)生情況的掌握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入且全面地了解學(xué)生情況，為分層提供更加充實(shí)的依據(jù)。

例如，在了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法時(shí)，教師要通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)工作，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是否有興趣，他們的動(dòng)手能力如何，其思維能力是否能夠幫助他們建立起實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。在正式開(kāi)展具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以根據(jù)對(duì)上述情況的了解，將學(xué)生進(jìn)行分層，而且可以有多個(gè)分層的角度。比如將興趣強(qiáng)度不同的學(xué)生分在一組，采取分層交叉的組織方法，讓學(xué)生之間互相影響，彼此調(diào)動(dòng)，大家都能以更加強(qiáng)烈的熱情動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，積極運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)。

三、做好分層備課工作

分層備課是教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)另一個(gè)需要特別注意的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生之間的能力層次不同，能夠接受的教學(xué)內(nèi)容、方法，可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等都會(huì)有一定的差別，顯然不能再采用“一刀切”的備課模式。但是，教師又不可能完全針對(duì)不同層次的學(xué)生布置完全不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)模式，否則必然造成課堂的割裂，不同層次之間的學(xué)生會(huì)失去互動(dòng)的渠道與空間。只有教師站在綜合考慮教學(xué)需要和學(xué)生需求的角度，才能在分層教學(xué)方面做好準(zhǔn)備，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)保持住課堂教學(xué)的整體性。

例如，在學(xué)習(xí)酸和堿的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，然后進(jìn)行備課工作。所有層次的學(xué)生都要能夠掌握并回答一些基本的問(wèn)題，比如常見(jiàn)的酸和堿都有什么，酸和堿的中和反應(yīng)有著什么樣的化學(xué)原理。然后，教師再設(shè)計(jì)一些拓展性的問(wèn)題，比如讓學(xué)生自己提出教材上沒(méi)有提到過(guò)的某些酸和堿，利用所學(xué)知識(shí)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)這些酸和堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜測(cè)。最后是更高等級(jí)的問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，作為親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

總之，新課程改革對(duì)初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量正在提出越來(lái)越高的要求。希望廣大同仁能夠重視分層教學(xué)法，讓學(xué)生都能以適合他們的方式進(jìn)入到化學(xué)世界中來(lái)，為學(xué)生將來(lái)在化學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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