基于英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的英語閱讀教學(xué)思考

李利霞

摘 要：在學(xué)生成長發(fā)展的過程中，閱讀是學(xué)生必不可少的一項學(xué)習(xí)活動，借助閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生得以掌握豐富的知識內(nèi)容，同時更能擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)能力。基于初中階段的英語教學(xué)工作而言，若想切實增強學(xué)生的英語語言實踐能力，英語教師必須要注重英語閱讀教學(xué)工作的開展，利用有效的方式促使學(xué)生積極開展自主閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。英語閱讀教學(xué)工作的有效開展能夠切實提高學(xué)生的語言能力，同時優(yōu)化學(xué)生的情感和思維?；诖?，本文就學(xué)習(xí)活動視野下初中英語閱讀教學(xué)工作的設(shè)計及實踐展開研究，并為廣大初中英語教師提供幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;活動觀;閱讀教學(xué);方法策略

一、初中英語活動觀內(nèi)涵分析

基于新時期教育教學(xué)體制觀念下的英語活動觀主要是指學(xué)生基于相應(yīng)的主題引導(dǎo)，透過知識學(xué)習(xí)、知識理解、實踐運用、知識遷移與創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已掌握的知識基礎(chǔ)角度上，借助不同類型的文本內(nèi)容，在分析問題和解決問題時，有效增強自身語言學(xué)習(xí)能力、語言運用能力、文化理解能力、學(xué)習(xí)思維發(fā)展等。很多英語教師教學(xué)思維較為陳舊，尚未轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，這也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)切實將活動觀合理融入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生帶來更為準(zhǔn)確地教學(xué)指導(dǎo)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，科學(xué)規(guī)劃英語閱讀教學(xué)活動，并為學(xué)生融入相應(yīng)的主題背景和語境，實現(xiàn)知識體系的優(yōu)化與完善。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂參與感弱

通過對以往傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一些英語教師的閱讀教學(xué)方式單一枯燥，教師在閱讀教學(xué)過程中不斷針對單詞、短語、語法等知識內(nèi)容進行講解，同時課堂教學(xué)活動設(shè)計也較為簡單，常規(guī)的方式便是組織學(xué)生進行文本朗讀，或者結(jié)成小組進行朗讀。不過一些教師也會提出一些具有創(chuàng)意性的活動，但是在具體實施過程中，效果難以達(dá)到預(yù)期。甚至有些教師在教學(xué)實踐中僅僅根據(jù)教材知識照本宣科，將教材中已有的知識點照搬給學(xué)生，并以機械性的方式要求學(xué)生背記，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)想法被局限在課堂當(dāng)中，難以深入性理解知識。如果這一問題一直得不到解決，則會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的下降，被動的學(xué)習(xí)方式也會造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的降低，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)模式固化

對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)工作進行全面分析可以發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)工作也僅僅是圍繞單詞和語法知識點進行的，開展課堂教學(xué)活動的深度不夠。一些教師尚未意識到良好教學(xué)情景的重要價值，對于相應(yīng)語篇的解讀力度不足，進而導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作的實效性遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也差強人意。

三、學(xué)習(xí)活動觀視角下初中英語閱讀教學(xué)實踐策略

（一）注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語篇情景

在初中階段的英語閱讀教學(xué)工作中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語法和語義，這樣能夠有效增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)良好的閱讀質(zhì)量。為此，英語教師在開展閱讀學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展一些理解性的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生在英語閱讀過程中感受良好的語言氛圍，促使學(xué)生積極融入閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，強化對文章知識內(nèi)容的理解。

例如，在進行七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”的單元教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生確立相應(yīng)的語境，結(jié)合文章中“How much”著手，為學(xué)生的閱讀理解提供指導(dǎo)。首先，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備幾件生活中常見的物品，如羽毛球、橡皮擦、鋼筆、蘋果等，然后邀請幾名同學(xué)上臺進行“買東西”與“賣東西”的體驗，利用這種方式使學(xué)生直觀感受英語文化中商品交易時的語境。另外，教師也可以結(jié)合本單元的知識重點，將其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從生活中尋找知識素材，以此鍛煉學(xué)生的口語能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)活動觀的培養(yǎng)。

（二）開展實踐活動，強化知識理解

在初中階段的英語閱讀教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)當(dāng)基于語篇創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，為學(xué)生科學(xué)開展各類實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生借助文本的描述和分析，逐漸掌握相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而有效理解和掌握所學(xué)的英語知識，推動學(xué)生英語語言實踐能力的提升。

例如，在進行八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”的單元教學(xué)過程中，教師可以圍繞“How do you make”為主題，通過在課堂上組織學(xué)生動手制作一些簡單地食物，使學(xué)生更好的感知本單元的知識內(nèi)容。首先教師可以先為學(xué)生提供一些食品素材，比如牛奶、草莓、果汁等，然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，制作自己喜愛的食物，并將食物制作的過程利用英語筆記的方式記錄下來，進而在增強學(xué)生動手實踐能力的同時，加深其對文章知識內(nèi)容的理解。

（三）利用知識遷移，創(chuàng)新閱讀活動

在初中階段的英語閱讀教學(xué)實踐工作中，英語教師不僅需要為學(xué)生優(yōu)化相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，更需要將知識進行遷移，為學(xué)生創(chuàng)新更具多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)學(xué)科思想價值。基于對英語閱讀文章進行深入性研究，并探究相應(yīng)的文章主題和知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效開展知識研究與探索。

例如，在進行九年級“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”單元教學(xué)過程中，教師可以圍繞“The traditional culture”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，實現(xiàn)知識遷移。盡管在文章中并未提及到有關(guān)傳統(tǒng)文化傳承和弘揚的例子，但是教師可以以此為教學(xué)突破口，向?qū)W生傳遞各種傳統(tǒng)文化的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生站在國外文化的立場上研究我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以此有效開展知識的深度學(xué)習(xí)活動，更有利于實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。

簡要而言，初中英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)開展更具綜合性、實踐性較強的活動，這一教學(xué)觀念的提出契合新時期教育體系發(fā)展，更是當(dāng)前國際形勢不斷變化發(fā)展下的需求。切實基于活動觀開展英語閱讀教學(xué)活動，需要英語教師充分感知其內(nèi)涵與特點，基于教學(xué)實踐活動，深入解讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文本主題，并以此基礎(chǔ)為學(xué)生開展更具層次性、深入性的活動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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