構(gòu)建初中語文閱讀教學中的”少教多學”模式的探討

吳建秋

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，對學生在課堂上的學習品質(zhì)有了更高的要求，初中語文閱讀課程是學生在初中學習中的重點，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法中，由于教師過分注重對于知識點的講授，卻忽略了學生如何從教材上學到了內(nèi)容，這對教學是有很大的負面影響的，因此本篇將針對初中語文閱讀教學“少教多學”模式的建立，展開簡要的討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學模式

引言

“少教多學”符合新課改的教學需求，貫穿實施了“學生主體”的教育理念，教師在進行閱讀教學時，不再占有太多的時間做文本的翻譯講解，而是聽取學生的觀點和思考，在閱讀中引導他們表達自己的想法，激發(fā)了學生的閱讀積極性，培養(yǎng)了學生閱讀主動性，他們在好奇心的填充下，逐漸的為思維安插翅膀，在幻想的羽翼下盡情的飛翔，閱讀教學時教師應凝結(jié)語言，給他們提供閱讀的學習方向，尊重學生思維，把教室變成他們的閱讀思想發(fā)散的天地。

一、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的意義

（一）有利于教與學相結(jié)合

教書育人時，教師必須重視學生的閱讀水平，在閱讀教學中自然形成了一種固化的體系，“本文描述了.....說明了.....”，從文字敘述的整合到主旨的提煉，再閱讀成呆板的內(nèi)容，在長此以往的情況下，學生的閱讀積極性不高，少教多學方式下，把教和學巧妙的融合了起來，在教育的同時又調(diào)動了學生的潛在智力，使學生們在學習或閱讀時，都可以勇敢的提出自己的觀點，從而直抒胸臆有利于教師的因材施教。

（二）有助于學生健康成長

閱讀的知識內(nèi)容，并非是簡單的傳遞內(nèi)容，而是應該對學生的精神生活有所引導，也為學生的前行提供道路，學生可以借助文章中的故事情節(jié)，領(lǐng)悟生命的真理，從而避免了錯誤的思維，引導學生走出認識的誤區(qū)，少教多學的模式，可以真正的讓學生自己去體驗、去反思，并根據(jù)學生的日常生活行為習慣，把初中階段的生活都融入到了文章中，展開對有關(guān)問題的思考，從而促進學生向陽生長，價值理念也走向健康化。

（三）有利于學生自主發(fā)揮

初中學生雖然理解還比較膚淺，但是在對于語文知識的思考中，仍舊留存著天馬行空的創(chuàng)新想法，而教師們?nèi)羰遣宦犎W生的建議，甚至沒有留出時間讓他們進行文本反思，就很容易影響學生思考，導致他們逐漸養(yǎng)成固化的閱讀與理解思維方式，在少教多學的模式下，學生可以擁有自己的思維空間，透過思想的交流，再由淺入深的掌握閱讀知識，提高自身學習能力的提升。

（四）“少教多學”的教育教學理念

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師們總是會浪費大量的時間進行教學，留給學生的時間通常都很少，這樣一來學生很難消化教師所講授的內(nèi)容，使得掌握的東西也很少。而以“少教多學”為主旨思路的初中語文閱讀教學，則主要是體現(xiàn)了學生的主體，一切都由學生而發(fā)，初中是學生的關(guān)鍵發(fā)展階段，所以在初中語文閱讀教學中推出的少教多學課堂模式，也是希望學生可以健康快速發(fā)展，培養(yǎng)自主學習的能力，同時教師們也可以用更多的時間為以后的課程進行準備[1]。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的實踐路徑

（一）明確學生學習為主體地位

教師不但要具備豐富淵博的專業(yè)知識，還必須了解每一位學生。唯有了解他們，方可發(fā)揮教學的針對性、時效度和目標性。古有言：“文以載道?！苯虒W的時候更要注意傳遞為人處事的基本道理，教師應該在“深入”兩字上下功夫，所謂深入就是不但將課本看得明白，而且還要看透，這樣既可以挖掘出課文的深刻內(nèi)涵，又可以在教學中做到深入淺出。教師把課堂內(nèi)容鉆研得越來越深，學生進而悟出來的事理也就越來越透徹，這樣一來學生學習也會得心應手[2]。初中語文教師在建立少教多學的教學過程中，要注意指導學生去實現(xiàn)獨立自主學習，并按照學生的學習進度，給每個學生計劃好目標，而教師所進行的工作都必須從學生的學習出發(fā)，其目標是為了使每個學生對知識有最好的掌握。“少教多學”教學模式中的“少教”是指，教師應該要采用多元化的教學方法來進行課堂教學工作，更要注意課程的多樣性，并讓學生能夠有更多的自主學習時間。而“多學”是指學生不需要死背課本，而是要從廣度出發(fā)，在學習過程中，學生們更需要明確的目標是要知道如何學習，要知道自己需要掌握多少，如此才可以大大提高學習的效果。

（二）采用多樣化的教學方法

面對“少教多學”這樣的教學模式，我們一定要選用不同的教學方法，如此才能確保語文閱讀課堂的內(nèi)容豐富。在突出學生在課堂上主要地位的同時，也要求教師們不斷的革新教學內(nèi)容，以保證學生們在語文閱讀課堂中的積極性與活躍性，從而保證對語文閱讀的濃厚興趣。而不同的教學模式也有許多，比如，小組合作可以讓班級之間提高共同溝通的時間，縮短了教師和學生之間的差距，同時學生們還可以從小組合作中養(yǎng)成團結(jié)合作的能力;或是多媒體能夠把抽象的東西形象化，給予學生感覺上的沖擊，它比傳統(tǒng)文字教育更直接而又有沖擊性，通過利用多媒體的教育手段，還可以得到更豐富的教學資料，也可以有更廣闊的眼界。

（三）做好語文閱讀的教學評價

初中學生還處在成長的青春期，心理上是相當靈活的，所以我們在閱讀教育過程中，要對學生的學習成績進行客觀的評估。教師不能以同樣的評判標準判斷學生，學生得到持續(xù)的提高才是教學的真正目標[3]。所以在做對學生評估時，教師一定要針對個人能力的不同制定有利于學生的評估，并引導學生進行縱向?qū)Ρ?，不能和他人比，只和昨天的自己比，自己進步才是最應該鼓勵的。而身為教師，也要指導學生樹立自信的心態(tài)，不能因某一個的評價不理想而形成消沉的情緒，要學生能夠多反思，多練習，有了付出就一定會有收獲。

結(jié)束語

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，胸懷萬里世界，方能放眼無窮未來，教學同仁們在初中語文教學中，以“少教多學”為代表的有益實踐嘗試，使教師們用最少的時間來獲得最高的教學效果，并以此提升教學質(zhì)量，建設高效課堂。這些對課程教學的變革與嘗試猶如明燈一般，引導著我們前行的方向，讓我們在今后的教育中能夠走得更準更穩(wěn)更好。

參考文獻

[1]賴少娟.初中語文閱讀教學方法淺探——以九年級閱讀教學為例[J].課程教育研究;2018，（9）.

[2]朱東占.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].數(shù)碼設計，2017，6（10）.

[3]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2016（21）：76.