小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合的策略

劉豹子

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接指的是讓學(xué)生可以通過課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)方法來閱讀課外的文章或者書籍，提高閱讀的效果，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀和諧發(fā)展，相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者相輔相成不可分割。這就要求教師必須采取措施有效銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將課本知識(shí)方法作為基礎(chǔ)，將閱讀延伸到課外。下文就重點(diǎn)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;銜接與整合

引言

從個(gè)人對(duì)閱讀整合和拓展的理解來看，整合主要包括教學(xué)資源的整合，比如信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教輔資源、課程資源，也豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣;拓展則重點(diǎn)落腳于閱讀方式和途徑的拓展，比如結(jié)合單元內(nèi)容拓展課外閱讀，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)拓展課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀無縫銜接，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。也正是因?yàn)榇?，我們語(yǔ)文教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接與整合，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)力。

一、以作者為銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合

作者是作品的創(chuàng)作人，是一篇作者的核心。不同作者有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，有的善于內(nèi)容、有的善于結(jié)構(gòu)，有的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有的語(yǔ)言沉重憂郁，還有的瀟灑豁達(dá)......通過了解作者不同作品，能夠幫助學(xué)生更深入地了解作者的創(chuàng)作目的，了解作者的背景閱歷，從而更準(zhǔn)確地把握每一篇文章的內(nèi)涵、主旨以及情感導(dǎo)向。因此，作者無疑是我們語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的最佳契合點(diǎn)之一。

以《貓》、《母雞》這類課文為例，在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩篇文章在表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)上的異同點(diǎn)，從兩篇文章的寫作風(fēng)格和方式導(dǎo)出作者“老舍”先生，繼而請(qǐng)學(xué)生從作品本身出發(fā)，思考老舍先生應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人，引起學(xué) 生對(duì)老舍的興趣。待學(xué)生對(duì)作者充滿興趣后再給學(xué)生介紹作者，同時(shí)推薦作者的其他散文、小說、話劇等作品，諸如《小動(dòng)物們》、《兔兒爺》、《駱駝祥子》等等，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀同一作者的不同作品，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名家作品的閱讀興趣。

二、以題材為銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合

小學(xué)語(yǔ)文教材包含很多篇課文，涉及多種題材，比如科幻題材、農(nóng)村題材、現(xiàn)實(shí)題材、武俠題材、歷史題材。在課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們可以觀察學(xué)生對(duì)哪些題材比較感興趣，然后投其所好，推薦相同題材的課外讀本，以此喚起學(xué)生的閱讀欲望，為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！愤@類題材的課文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)神話故事這種類型的書籍特別感興趣，容易被故事新奇的想象和宏偉畫面所吸引，且故事中主人公無私奉獻(xiàn)、百折不撓的精神也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳素材。為此，在教學(xué)了這類題材的課文后，我門可以順勢(shì)推薦學(xué)生閱讀《神農(nóng)嘗百草》、《女媧補(bǔ)天》等其他神話類故事。鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀中自主分析中國(guó)神話的寫作特點(diǎn)，蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，以神話培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及積極向上精神品質(zhì)。

又如，《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》這一單元中的課文都是名著，教學(xué)了這一單元后，我們不妨給學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著，鼓勵(lì)學(xué)生去讀一讀整本書，幫助學(xué)生更全面地了解名著中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣。

三、以主題為銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合

新編語(yǔ)文教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是單元主題，同一個(gè)單元內(nèi)課文主題基本一致。比如有的的單元以人文為主題，有的單元以鄉(xiāng)村生活為主題，有的單元課文以環(huán)保為主題，有的單元課文以歷史文物為主題，不同單元主題恰好可以成為我們給學(xué)生推薦課外閱讀書籍的最佳銜接點(diǎn)。在單元教學(xué)中，我們既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主整合主題，也可以借助主題給學(xué)生推薦同類書籍。

例如，教學(xué)《墨梅》這首古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)中“梅花”這一意象容易贏 得學(xué)生的喜愛，此時(shí)我們就可以給學(xué)生推薦其他同主題古詩(shī)詞，比如：毛澤東的《卜算 子·詠梅》，王冕的《白梅》，柳宗元 的《早梅》等等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇“梅花”這一主題相關(guān)的古詩(shī)詞，并對(duì)比分析不同作品中梅花的形象，總結(jié)梅花高潔、堅(jiān)韌的美好品質(zhì)。從課內(nèi)到課外，增加學(xué)生古詩(shī)詞積累量，拓寬學(xué)生詩(shī)詞閱讀面，以詩(shī)詞涵養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

四、以情感為銜接點(diǎn)銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合

情感可謂是文本的“靈魂”，不同體裁、不同作者的不同文本其表達(dá)的思想情感大有不同。以古詩(shī)詞為例，有表達(dá)愛國(guó)情感的，有表達(dá)友情的，有表達(dá)親情的，有表達(dá)感恩之情的。 現(xiàn)代文也不例外，有親子情、師生情、愛國(guó)情、友情......傳遞不同情感的文本給學(xué)生帶來的閱讀感受也就不同，但其都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是蘊(yùn)含積極情感的文本有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。

例如，教學(xué)《繁星》時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生摘錄其中表達(dá)親情的句子： “藤蘿的葉下，母親的膝上”“心中的 風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌表達(dá)的思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生小組交流，各抒己見，自由表達(dá)自己的閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生從作者聯(lián)想到自己，以此為突破口，給學(xué)生拓展其他表現(xiàn)母親、親情相關(guān)的課外讀本，比如老舍的 《我的母親》，冰心的《紙船》《寫給母親的詩(shī)》，舒婷的《呵，母親》。以多文本閱讀幫助學(xué)生更深刻地理解母愛親情，感受母親的付出與偉大，喚起學(xué)生敬愛父母、感恩父母的積極情感，真正通過文本情感實(shí)現(xiàn)課外閱讀延伸拓展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提升學(xué)生閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，是學(xué)生積累和豐富語(yǔ)言知識(shí)的重要手段，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合能力的重要策略。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，要求廣大語(yǔ)文教師不僅要抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，更要做好課外閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接與整合，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的課外讀本，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力持續(xù)發(fā)展。

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