小學英語閱讀教學有效課堂的打造

王曉麗

摘 要：本文立足新課標與素質(zhì)教育核心理念，圍繞小學英語課與實際學情來對如何開展科學高效的閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力做簡要分析。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;閱讀;策略

閱讀是獲取信息的重要途徑和方式之一，其旨在以視覺感知來從語言文字中進行對世界的了解、感知和體驗。在閱讀過程中，人的大腦也會隨之運作，閱讀能力的提升會帶動認知、思維等多方面的提升，是一個充實和進步的過程。對于語言學科而言，小學階段的英語閱讀必須要結合實際學情，著眼于小學生的認知實際和能力水平層次，使教學的呈現(xiàn)與學生更加貼合，達成有價值且高效的閱讀目標。

一、充分利用課堂中的有價值因素

1、充分挖掘教材內(nèi)涵

小學英語課程的教材編寫充分體現(xiàn)著新課程標準的核心理念，且融合實際學情進行了優(yōu)化和完善，無論是在內(nèi)容的呈現(xiàn)上還是知識點的安排規(guī)劃上，都與小學生的實際認知規(guī)律和特征相契合，而教師遵循課標要求與教材內(nèi)容來設計和呈現(xiàn)課堂教學，更要發(fā)揮教材的價值，使學生能夠從教材情境中獲得良好的閱讀學習體驗，從而把握英語的表達特點和邏輯思維。例如，在“A Farewell Party”中本課的教學目標是通過認讀“Let’s read”部分的對話并回答后續(xù)的問題來掌握“Can”的用法，學會寫一寫簡單的英語請柬?？梢园l(fā)現(xiàn)，教材圍繞話題給出了一個對話情境，其中出現(xiàn)了很多人物，而學生需要根據(jù)對話內(nèi)容來梳理人物關系并明確其中發(fā)生了什么事，這也是教學的一個難點。教師可以充分利用教材插圖來幫助學生直觀地去感知人物，通過自己對于人物的印象來把握不同人物有什么特征，而不必去完全記憶人物的名字。接著教師以角色扮演的活動來讓學生分飾對話中的人物，從而把握其中所涉及到的表達方式和內(nèi)容。

2、直觀推動學生認知

英語閱讀作為語言學習的一種方式，尤其是在課堂中開展教學活動時，應當實現(xiàn)學生與文本之間的交流和對話，如此才能夠彰顯語言的魅力，體現(xiàn)出語言的屬性和特征，使學生在熟悉、感知和體驗中學會組織語言和邏輯表述。例如，在“Where is the Science Museum？”中，考慮到有的學生并沒有去過科學博物館，課上教師可以選擇直觀的呈現(xiàn)方式，通過圖片和視頻相結合的方式來帶著學生一起游覽科學博物館，通過細致的講解和介紹來調(diào)動學生的積極性，同時完成對文本中一些有關博物館專業(yè)知識的理解，突破閱讀障礙，激活學生對于文本和話題的認知思維。

二、英語課堂閱讀設計思路

1、猜測詞義

猜測在學習中聽起來并不可靠，但對于英語閱讀學習而言，不免會遇到生詞，這時就需要聯(lián)系上下文內(nèi)容和語境來進行猜測，當然這種猜測是有方向的，并不是無端的猜測。從文本出發(fā)，結合上下文語境來進行合理的猜測對于小學生而言可以說是一種良好的閱讀習慣，而且是一種符合其英語認知特征的行為。那么在傳授學生“猜”的方法時，教師要把握學生與目標內(nèi)容之間的聯(lián)系，關注到兩者之間的信息差，這樣才能夠使學生產(chǎn)生認知需要，知道自己在得出詞匯的含義后能夠獲得什么。例如，猜測“People usually eat zongzi and watch dragon boat races on the Dragon Boat Festival.”中的名詞意思，可以聯(lián)系前后認識的名詞來進行推測，大概了解句子是在說有關中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，結合“zongzi”可以大致把握句子的整體含義。該過程既調(diào)動了學生的生活認知經(jīng)驗，也使其對于句子中的語法結構有了一定的認識，所以猜測當中的幾個名詞可以說是手到擒來。

2、有序銜接

課堂教學需要保證各個環(huán)節(jié)的銜接有致，也要遵循學生的認知特點來有序?qū)嵤?。因此，無論是拋出具有啟發(fā)性和引導性的問題，還是選擇任務驅(qū)動的課堂模式都應該明確各自的目的，在目標的引領下來進行推進，或幫助學生把握詞匯含義，或熟悉語法實際運用技巧等等。在英語閱讀課堂中，任何教學手段的運用都應該服務于學生，目的是幫助學生在理解和把握文本的同時，獲得其中所包含的語言知識。

3、掌握技巧

即使是英語閱讀課堂，也應該先從閱讀的角度出發(fā)，讓學生學會如何閱讀，比如掌握瀏覽、略讀、精讀、細讀、泛讀等多種不同方法，在面對不同的文本信息時能夠精準定位。一般地，教師可以讓學生熟記一些閱讀中的標志性符號，通過分辨這些符號信息來進行區(qū)別和理解。比如在文本中發(fā)現(xiàn)四個“W”一個“H”，即“What， Where， Who，Why”和“How”，通過疑問詞來確定文中的大致內(nèi)容，接著就是對于時間、地點、人物和事件的梳理。這種有目的和有目標的閱讀能夠使學生的閱讀效率更高，同時能夠培養(yǎng)學生一定的科學閱讀習慣。在此基礎上教師再為學生呈現(xiàn)一些閱讀任務，諸如選擇、填空、連線、問答等等，都能夠起到鞏固閱讀思維和方法技巧的作用，使學生知道閱讀要讀什么，以及該如何閱讀。

綜上所述，閱讀是語言課程中的重要組成部分，也是學生獲取信息和認知經(jīng)驗的一個重要途徑。作為教師，既要衡量教學中各個環(huán)節(jié)設計的科學性與合理性，也要著眼于實際學情，以課堂教學與實際學情之間的相互融合作為重要目標，充分考慮學生在課堂中的實際學習體驗，確保其能夠完整經(jīng)歷信息提取、思維認知、知識方法應用等過程，實現(xiàn)對語言本質(zhì)的習得與掌握。

參考文獻

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