小學數學“解決問題”教學目標的擬定與解讀

陳仕

摘 要：在素質化的教育背景下，小學數學教育更傾向于學生的數學能力培養(yǎng)和學科思維訓練。教師要在小學數學教學中提高學生數學知識的應用能力，培養(yǎng)學生利用數學思維分析問題和解決問題，所以“解決問題”是重要的教學目標之一，也是開展高效數學課堂的重要環(huán)節(jié)。并且在新修訂的小學數學教材中對“解決問題”這個教學內容進行了重新的改版和修訂，對課上教學質量提出了更高要求。文章從小學數學的教學角度出發(fā)，分析“解決問題”的教學目標，并對目標進行解讀和說明。

關鍵詞：小學數學;“解決問題”;教學目標

引言

“解決問題”是小學數學教學中需要培養(yǎng)的重要能力之一，在《義務教育數學課程標準（2021年版）》中，明確提出要通過義務階段的數學學習，使學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學基本知識、基本技能、基本思想及基本經驗活動，也要增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，被概括為“四基”和“四能”教學目標?！敖鉀Q問題”這一數學能力的培養(yǎng)是需要教師循序漸進開展的，首先通過激發(fā)小學生的思維活力培養(yǎng)學生發(fā)現問題和思考問題的能力，通過加強數學學科素養(yǎng)，提升學生解決問題的能力。

一、基于理解、掌握能力提升的數學問題解決能力的教學目標

開展“解決問題”小學數學課堂教學的教學目標之一，是讓學生通過理解和掌握數學知識提升數學問題解決的能力。這一教學目標從學生掌握知識的基本點出發(fā)，能夠讓學生在掌握數學知識的基礎上提高數學知識的應用靈活性，進而鍛煉自己解決問題的能力。以數學課本中的題目為例，在小學一年級的數學課本中就提出了以計算這個數學能力為基礎的“解決問題”的能力訓練。“珠子的總數有58個，將每10個珠子穿成一串，那么現有的珠子一共能穿成幾串？”這個題目的提出是對學生計算能力的考察，將數字化的內容與具象化的珠子相結合，為學生的數學知識應用提供了一定的場景，讓學生結合具體場景和具體要求解決數學問題，這是課本中所體現出的“解決問題”能力培養(yǎng)。所以在小學階段的數學教學中，“解決問題”就以能力的培養(yǎng)需要將教學目標重點放在學生問題解決能力的培養(yǎng)上，基于數學理論知識調動學生的知識應用能力，進而實現數學問題的解決，是開展優(yōu)質課堂，促進學生數學能力培養(yǎng)的重要教學方式。

二、在解決問題中感悟數學基本思想的教學目標

在解決問題中感悟數學基本思想是“解決問題”的教學目標之一。數學學科非常注重學生的思維邏輯性培養(yǎng)，數學問題的解決往往與抽象性或推理性的思維相關，在小學高年級的數學教學中，還會接觸到數學建模的思想，而這些基本的思想方法會對學生的思維起到引導作用，能夠有效的提升學生解決問題的能力，所以在解決問題中要關注到學生的數學思想培養(yǎng)和數學思維訓練。在教科書中也對這一教學目標有充分的體現。比如在小學五年級的課本《用方程解決問題》這一課時的教學中就充分的體現出了建立模型的數學基本思想，方程式是學生計算過程中常用到的數學計算方式之一，從教學的角度而言，這是一個具象化的教學內容，而在課本里將方程式的應用延伸到了挖隧道類型的工程問題里，也涉及到了日常生活中的購物問題及面積計算問題等多個方面，這是對學生數學應用能力的考察，也是突出“解決問題”這一教學目標的體現。學生在利用方程式解決應用問題中會自覺的與題目所給出的場景相結合，在思維中建立起一定的數學模型，將現實問題和數學問題得到有效的結合和準確的轉化，這是思維抽象性的過程，也是培養(yǎng)學生數學基本思想的重要經歷。

三、通過獨立思考、合作交流解決問題的教學目標

在小學階段的數學學習，中學生的獨立思考能力必不可少，數學問題的解決需要學生自主思考，在掌握基本的數學知識上發(fā)揮思維的靈活性，利用知識解決問題，才能實現數學能力的提高。在班級教學中，小組合作也是實現問題解決的重要方式，所以有關“解決問題”這一數學能力培養(yǎng)的教學目標擬定，可以從培養(yǎng)學生獨立思考能力，加強同學間的交流合作出發(fā)。比如教師可以通過轉換問題的提問方式培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以數學計算能力的培養(yǎng)為例。已知小明的媽媽花了18元買了三個碗，同學們可以計算出來每個碗要多少錢嗎？再計算出來每個碗要多少錢后再思考，如果小明的媽媽想要再購買10個同樣的碗又需要花費多少錢？教師通過不同角度的問題提問，引導學生思維向不同角度發(fā)散，有利于學生在自主思考中找到問題解決的方法。此外，在課上也要積極利用小組合作的方式對學生進行“解決問題”能力的培養(yǎng)，同樣以計算能力培養(yǎng)為例，可以讓學生在班級中每3～5人分成一個小組，在小組內開展情景化的小游戲，假設小組成員正在超市購物，將每一個物品標好價格讓學生充當小收銀員的角色計算出總共花費的金額，也能提高學生利用數學知識解決數學問題的能力。

四、發(fā)現和提出數學問題的教學目標

在“解決問題”的能力培養(yǎng)中，學生能夠從自己的現實生活出發(fā)，發(fā)現問題和提出問題是培養(yǎng)中的高級階段。學生能夠發(fā)現問題，說明理論知識的學習已經足夠夯實，讓學生在遇見數學知識時，會自覺的產生條件反射，在理論的指導下思考數學問題。而提出數學問題是學生思維軌跡的體現，說明在其看到了生活中某一數學場景之后會自主的思考，用數學邏輯和數學思維解決問題。教師在教學的過程中，可以通過問題的引導，激發(fā)學生的數學思維，比如學生們常見的水果——菠蘿，為菠蘿削皮需要專業(yè)的工具，超市賣需要削皮的菠蘿為五元一斤，而削皮后的菠蘿為七元一斤，小剛和媽媽一起去超市購物，可不可以幫小剛算一算媽媽買哪一種菠蘿更劃算呢？從生活的角度提出問題能夠讓學生更有代入感，在學生遇到相同的場景之后，也會自覺的運用數學知識發(fā)現問題和提出問題，是培養(yǎng)學生“解決問題”能力的有效方式。

結語

以“解決問題”為小學數學教學中的重點，能夠鍛煉學生的知識應用能力，實現學科素養(yǎng)的提高，同時也是理論知識與現實環(huán)境相結合的重要教學體現。在教學的過程中，可以通過分層、層層遞進的教學目標的擬定逐步提升對學生能力的培養(yǎng)，幫助小學階段的學生夯實數學知識基礎、構建邏輯思維。

參考文獻

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