基于家校共育的小學(xué)班主任管理工作

郭妍庭

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)班主任在管理班集體的過(guò)程中不能孤軍奮戰(zhàn)，需要聯(lián)合學(xué)生的家長(zhǎng)，開(kāi)展家校共育，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，良好的家庭教育會(huì)使得學(xué)生終身受益，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，在家校共育下促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)班主任;管理工作

家校共育是在新時(shí)期下提出的一項(xiàng)管理措施，能夠打破學(xué)校教育家庭劇教育之前的屏障，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，為班主任和家長(zhǎng)提供溝通的平臺(tái)。以往班主任在開(kāi)展工作時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，如上課的聽(tīng)講狀態(tài)、是否違反課堂紀(jì)律、有無(wú)按時(shí)完成作業(yè)等等，對(duì)于學(xué)生的管理不夠深入，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生思想的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的家庭生活知之甚少。而開(kāi)展家校共育能夠有效地改善這一情況，從家長(zhǎng)處了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并為家長(zhǎng)出謀劃策，家長(zhǎng)也能夠及時(shí)地了解在校的學(xué)習(xí)情況，與班主任一同制定管理學(xué)生方法。

一、借助實(shí)踐活動(dòng)，打造交流平臺(tái)

在以往教學(xué)中，家校之間的溝通并不頻繁，以至于學(xué)生家長(zhǎng)和班主任都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，將家校共育局限于家長(zhǎng)會(huì)，而隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的出現(xiàn)為家校溝通的提供了更多的可能性，家長(zhǎng)和班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展交流，學(xué)校也可以定期地組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為家校溝通創(chuàng)設(shè)有利的空間，在實(shí)踐活動(dòng)中能夠拉近家長(zhǎng)與班主任的距離，雙方都能夠形成初步的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)橹蠊芾淼墓ぷ鞯拈_(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)又天性愛(ài)玩，能夠沉浸在游戲中，小學(xué)的班主任可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，要從學(xué)生的感興趣的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)趣味化的活動(dòng)，如“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“勞動(dòng)實(shí)踐”“春游”等等，還可以在六一兒童節(jié)期間可以組織開(kāi)展趣味活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)，在活動(dòng)中不僅能夠拉近學(xué)生與家長(zhǎng)的距離、增進(jìn)親子關(guān)系，還能夠讓學(xué)生得到關(guān)愛(ài)，擁有更多相處的時(shí)間，讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的童年。家長(zhǎng)能夠從實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，與班主任的溝通中加深對(duì)學(xué)生的了解，接納班主任的建議，調(diào)整家庭教育的形式[1]。

二、采取民主管理，提高家長(zhǎng)參與度

在新時(shí)期下，小學(xué)班主任要采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理，重視家校共育工作的開(kāi)展，秉持民主管理的模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校中，體驗(yàn)班主任的工作，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠站在班主任的角度思考問(wèn)題，正視學(xué)生的不足之處，并對(duì)班主任工作產(chǎn)生認(rèn)同感，在之后的家校合作中能夠高度地配合班主任的工作，子啊體驗(yàn)結(jié)束后，班主任可以與家長(zhǎng)交流，了解家長(zhǎng)內(nèi)心真正的想法，并采納家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的建議。另外，班主任可以與家長(zhǎng)一同組建委員會(huì)，由家長(zhǎng)推選出委員會(huì)的代表人，學(xué)校下達(dá)的相關(guān)規(guī)定由班主任傳達(dá)給委員代表，再由委員代表向其他的家長(zhǎng)傳達(dá)，班主任可以抽出更多的時(shí)間觀察學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)地與家長(zhǎng)的展開(kāi)溝通，家校共育的效率也能夠大大提升。班主任的工作非常繁忙，不僅要開(kāi)展授課，還需要做好學(xué)校和家庭的橋梁，及時(shí)地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的各種通知，面對(duì)眾多的家長(zhǎng)班主任也會(huì)感到力不從心，而制定家長(zhǎng)委員會(huì)能夠緩解班主任的壓力，為家校共育的開(kāi)展提供契機(jī)。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，開(kāi)展信息溝通

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多家庭都是雙職工，家長(zhǎng)為了能夠給學(xué)生提供更好的物質(zhì)生活，會(huì)忙于自己的工作，精神處于高度緊張下，對(duì)于學(xué)生的管理就會(huì)松散，其中有一部分家長(zhǎng)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)識(shí)教育學(xué)生是學(xué)校的工作內(nèi)容，忽視了家庭教育的重要性，將學(xué)生送入學(xué)校之后就不再關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，在家庭生活中的缺乏對(duì)學(xué)生的教育和關(guān)注。針對(duì)這一情況，班主任要承擔(dān)起溝通家長(zhǎng)的重?fù)?dān)，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校情況，讓家長(zhǎng)加深對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)要從家長(zhǎng)處了解到其對(duì)學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃，并向家長(zhǎng)提出建議，在工作之余要多抽出時(shí)間關(guān)心學(xué)生，糾正家長(zhǎng)的教育理念，在家校共育下啟動(dòng)家庭教育。除此之外，班主任還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，向家長(zhǎng)分享一些育兒理念，提醒家長(zhǎng)給予學(xué)生更多地關(guān)心，并接納家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的建議，在家長(zhǎng)和班主任的共同努力之下，提高家校共育的效果[2]。

四、重視德育滲透，開(kāi)展家校共育

小學(xué)生處于具體形象思維階段，班主任在管理班級(jí)中需要制定明確的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)于一些不良的行為要明令禁止，與此同時(shí)要抓住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，將德育工作與管理工作相結(jié)合，重視小學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)。在班主任的有意識(shí)地引導(dǎo)下，學(xué)生的思想道德的水平能夠得到顯著的提升，受到思想的影響，學(xué)生能夠自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，對(duì)學(xué)習(xí)能夠的投入更多的精力，在學(xué)生中能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，盡力地彌補(bǔ)自己的不足之處。德育工作的開(kāi)展也需要家長(zhǎng)支持，班主任要做好家長(zhǎng)的思想工作，做好對(duì)學(xué)生監(jiān)督和管理，讓學(xué)生能夠保持家校一致，在家庭生活和學(xué)校生活中重視自身的行為，但是小學(xué)生的自制力比較差，在學(xué)校有班主任的督促，但是回家之后，容易放松，導(dǎo)致德育教育的效果不佳，因此，家長(zhǎng)要承擔(dān)起監(jiān)督學(xué)生的重?fù)?dān)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任要認(rèn)真地落實(shí)家校共育，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)。在以往管理模式下，學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活處于割裂的狀態(tài)，班主任對(duì)于學(xué)生校外生活鞭長(zhǎng)莫及，部分學(xué)生在班主任的管束下能夠認(rèn)真聽(tīng)講、遵守課堂秩序，但是走出校門之后由于缺乏管束，學(xué)生會(huì)將學(xué)校教師布置的課后作業(yè)拋之腦后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的沒(méi)有任何助益。而在家校共育背景下，班主任能夠與家長(zhǎng)站在同一戰(zhàn)線，共同制定有效的管理措施，在學(xué)校由班主任監(jiān)督管理，學(xué)生回家之后由家長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)督的管理的角色，在雙方共同合作下，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張翠萍.淺談在小學(xué)班主任管理工作中開(kāi)展家校共育的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（06）：139-140.

[2]蘇云.基于家校共育的小學(xué)班主任管理工作研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（02）：61-62.