提升人文素養(yǎng)陶冶品格情操

王紅蓮

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)的重任，語(yǔ)文老師要基于語(yǔ)文教材內(nèi)容尋找契機(jī)實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透，讓學(xué)生在無(wú)形之中受到德育知識(shí)的熏陶和感染，陶冶學(xué)生的品格情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的相關(guān)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng);品格情操;德育滲透;策略

引言

立德樹人是教育的最終目的。隨著教育改革的不斷深化，德育教育也逐漸受到了社會(huì)和廣大人民的關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在德育教育方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，語(yǔ)文老師要將德育知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生良好的品格，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)德育的滲透為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的內(nèi)容比較豐富，所有的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不僅具有很強(qiáng)的代表性，而且還蘊(yùn)含著豐富樸素的人生哲理標(biāo)[1]。語(yǔ)文老師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)文章中人生哲理的深度挖掘?qū)崿F(xiàn)德育的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，并在實(shí)際生活中通過(guò)實(shí)際行為對(duì)其進(jìn)行有效踐行，進(jìn)而將其內(nèi)化成學(xué)生的素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，達(dá)到陶冶學(xué)生品格情操，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《獵人海力布》教學(xué)活動(dòng)為例，這篇文章主要講述了一個(gè)民間故事，具有一定的神話色彩，文章通過(guò)獵人海力布救龍王女兒的故事表達(dá)出了獵人海力為了集體利益勇于獻(xiàn)身，樂(lè)于助人的高貴品質(zhì)和精神。這種精神和品質(zhì)也是人類可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)德育教育的有效滲透，語(yǔ)文老師可以基于獵人海力布的身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)思考目前我國(guó)在新冠疫情防控過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一些英雄事跡，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己身邊出現(xiàn)了一些感人的故事和人物事跡，進(jìn)而讓學(xué)生明白社會(huì)的穩(wěn)定和安寧是無(wú)數(shù)人用自己的生命和健康換來(lái)的，進(jìn)而為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，完善學(xué)生的素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)德育的滲透激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)

當(dāng)代小學(xué)生的生活條件和物質(zhì)條件都特別優(yōu)越，很多小學(xué)生作為家長(zhǎng)的獨(dú)生子女，受到來(lái)自于家庭各位成員的關(guān)注和寵愛(ài)。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在處事方面以自我為中心，不考慮和關(guān)注他人的感受，不懂得尊重他人，這就不利于小學(xué)生良好人格品質(zhì)的塑造標(biāo)[2]?；诖?，語(yǔ)文老師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要尋找各種契機(jī)，結(jié)合教材中蘊(yùn)含的德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，懂得尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和同情心，激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《小島》教學(xué)活動(dòng)為例，語(yǔ)文老師在講述士兵們?cè)趰u上沒(méi)有蔬菜吃，不遠(yuǎn)千里從家鄉(xiāng)帶來(lái)泥土，種出中國(guó)地圖相關(guān)片段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)士兵們的赤子情懷進(jìn)行深刻感受，通過(guò)視頻播放讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士們?cè)趰u上戍邊保衛(wèi)國(guó)家的艱苦日子感同身受，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到今天的幸福生活來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任感。同時(shí)語(yǔ)文老師也可以讓學(xué)生思考“當(dāng)將軍和全國(guó)人民看到島上的戰(zhàn)士沒(méi)有新鮮的蔬菜吃，過(guò)著艱苦的日子，他們都會(huì)做些什么？”并通過(guò)故事的續(xù)寫表達(dá)學(xué)生的看法和情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜目前和平幸福的生活，體會(huì)身邊人的不容易，激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)德育的滲透培養(yǎng)學(xué)生心系天下的胸懷

小學(xué)生正處于塑造良好品質(zhì)和健全人格的重要階段，老師要發(fā)揮自身的價(jià)值給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，在待人處事方面有大格局、大胸懷，不要對(duì)自己的斤量得失斤斤計(jì)較，幫助學(xué)生樹立偉大的志向，陶冶學(xué)生的品格情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的融于集體和社會(huì)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)標(biāo)[3]。小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅安排了大量的現(xiàn)代文，而且還涉及到了部分的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化，里面蘊(yùn)含著豐富的人文精神，其中也不乏一些贊美胸懷坦蕩、憂國(guó)憂民情懷的作品。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》教學(xué)活動(dòng)為例，這三首詩(shī)中無(wú)論是《示兒》還是《己亥雜詩(shī)》和《題臨安邸》，他們都表達(dá)了作者憂國(guó)憂民的情懷。在學(xué)習(xí)完這三首詩(shī)之后，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)于三位詩(shī)人的相關(guān)資料，了解他們其他的作品和生平背景，并挑選出能夠表達(dá)憂國(guó)憂民情感的詩(shī)作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行深刻體會(huì)。并讓學(xué)生身臨其境的思考“，當(dāng)自己面臨與作者同樣的情境時(shí)，能否放棄一己私利，為國(guó)家發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)呢？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生心系天下的胸懷。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科是傳遞德育知識(shí)的重要載體，語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，通過(guò)德育的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)其中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)和人生哲理進(jìn)行深刻體會(huì)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心系天下的胸懷，為學(xué)生日后良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉雅靜. 小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢，2020（43）：281.

[3]賴智深. 淺析小學(xué)語(yǔ)文德育教育的新想法[J]. 學(xué)周刊，2021，25（25）：191-192.