農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成策略探究

韋樹(shù)志

摘 要：對(duì)于小學(xué)教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同和個(gè)人行為習(xí)慣等的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)出現(xiàn)較高程度的參差性，極大影響了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的同向進(jìn)步。這一教學(xué)現(xiàn)狀的持續(xù)發(fā)展將對(duì)小學(xué)教育造成消極影響，使學(xué)生教學(xué)工作出現(xiàn)阻滯。基于這一教育教學(xué)現(xiàn)狀，在推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的創(chuàng)造性發(fā)展時(shí)，務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低年級(jí)學(xué)生;良好行為;養(yǎng)成策略

回望現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育的培養(yǎng)機(jī)制，整體發(fā)展情況向好發(fā)展，但在家校聯(lián)動(dòng)方面還是有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差，這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是十分不利的。從農(nóng)村教育的大環(huán)境分析，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多學(xué)歷不高，素質(zhì)較低，對(duì)于培養(yǎng)孩子沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校后，所有的教育都應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，實(shí)際上，這種教育觀是錯(cuò)誤，不僅忽略了自身作為學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育和學(xué)校教育中發(fā)揮的積極促進(jìn)作用，而且體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的低關(guān)注度，不利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。另一方面，小學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和技能技術(shù)培養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，如果不抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)期，那么在日后就很難對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，尤其是一些學(xué)習(xí)生活中的小習(xí)慣，像準(zhǔn)時(shí)到校、注意個(gè)人衛(wèi)生、禮貌待人等，這些都是學(xué)生在生活中不可避免會(huì)發(fā)生的事，如果不注重學(xué)生個(gè)人每一細(xì)節(jié)的處理，那么小問(wèn)題的積累最終將成為大問(wèn)題，在某一時(shí)刻的爆發(fā)將直接影響學(xué)生的發(fā)展。因此，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，相關(guān)教師一定要積極聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，做到校園內(nèi)外的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

一、注重校園環(huán)境優(yōu)化，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生思維

為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)的形成，相關(guān)教育工作者在開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)工作時(shí)，可以將小學(xué)校園環(huán)境的優(yōu)化作為影響學(xué)生言行規(guī)范，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣方面思維的重要載體。那么具體應(yīng)從哪些方面切入呢？首先，教師可以以班級(jí)為基礎(chǔ)單位，將班級(jí)公約和行為準(zhǔn)則作為約束學(xué)生班級(jí)言行的主要參考對(duì)象。其次，教師要經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，尤其是在一些小事情的處理上，要透過(guò)這類小事去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，像在班級(jí)衛(wèi)生的打掃上，教師就可以通過(guò)學(xué)生整理班級(jí)衛(wèi)生的最終成效以及他們?cè)诖驋哌^(guò)程中的細(xì)致程度等對(duì)其行為習(xí)慣的良好程度進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于好的行為習(xí)慣給予積極良好的反饋，而對(duì)于打掃過(guò)程中不認(rèn)真、敷衍了事的學(xué)生則給予相應(yīng)的批評(píng)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，讓其能夠從思想層面深刻認(rèn)識(shí)到自己行為習(xí)慣的不規(guī)范，從而引導(dǎo)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中逐漸形成規(guī)范的行為舉止。

例如：教師可以和校方商議舉辦一些有關(guān)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的活動(dòng)，并以趣味游戲、競(jìng)賽或是展覽活動(dòng)等形式在校園內(nèi)進(jìn)行宣傳和開(kāi)展，以此優(yōu)化校園環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。像，舉辦以“規(guī)范自身行為，科學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣”為主題的知識(shí)競(jìng)答，通過(guò)舉辦線上線下雙向聯(lián)動(dòng)的知識(shí)競(jìng)答，讓同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣對(duì)于自身發(fā)展的重要性，從而幫助學(xué)生從小就建立起規(guī)范自身言行的自覺(jué)意識(shí)。在耳濡目染下，小學(xué)生對(duì)于規(guī)范言行、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣就會(huì)具有更強(qiáng)烈的認(rèn)同感和執(zhí)行力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展將具有深刻意義。

二、建立行為規(guī)范準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生積極遵守

對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，首先要做好的就是建立行為規(guī)范準(zhǔn)則的構(gòu)建，試問(wèn)如果沒(méi)有正確的規(guī)章制度的引領(lǐng)，學(xué)生又如何知道怎么做時(shí)正確的，哪些行為的形成將不利于自身的發(fā)展呢？從這一角度分析，教師在落實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，建立適用于小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵循，積極遵守，通過(guò)日積月累，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成行為習(xí)慣，不過(guò)在這一過(guò)程中，需要教師積極發(fā)揮監(jiān)督者和管理者的作用，確保學(xué)生積極遵守。

例如：教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們一同制定班級(jí)公約，像在出勤方面：每天準(zhǔn)時(shí)到班級(jí)，不遲到、不早退;在課堂秩序維系方面：上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，不交頭接耳，積極舉手發(fā)言，專注課堂;在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方面：根據(jù)教師的要求認(rèn)真、獨(dú)立完成的課內(nèi)外的作業(yè)，字跡工整，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正;在課間活動(dòng)方面：課間活動(dòng)要由秩序，不嬉戲打鬧，禮貌活動(dòng)等。通過(guò)建立這一系列行為規(guī)范準(zhǔn)則，并引導(dǎo)同學(xué)們積極遵守，久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成規(guī)范行為的良好習(xí)慣。

三、聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)力量，家校共促學(xué)生成長(zhǎng)

在促進(jìn)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的過(guò)程中，不僅僅只有教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生家長(zhǎng)也在其中占據(jù)著重要地位，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。因此，教師要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們也參與到學(xué)生行為規(guī)范和良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)教育中，家校雙方各自負(fù)責(zé)好學(xué)生在校園和家庭兩個(gè)場(chǎng)所的行為習(xí)慣養(yǎng)成，切實(shí)落實(shí)好學(xué)生的言行規(guī)范教育，為學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師可以定期聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家?；ネ〞?huì)，雙方就學(xué)生一段時(shí)間的在校表現(xiàn)和居家表現(xiàn)進(jìn)行溝通交流，并針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行策略的探究，以促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范和良好習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先幫助他們建立緊密的親子關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生家長(zhǎng)從中關(guān)注到孩子的不良行為習(xí)慣，從而引導(dǎo)他們及時(shí)且積極地改正。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境中提高自身素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總而言之，對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生而言，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和家長(zhǎng)雙方的共同努力，只有做好家?；ネ?，并且在實(shí)際教學(xué)中采取有效的教育策略，才能切實(shí)有效地提升全體學(xué)生的素質(zhì)，才能有效規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面健康成長(zhǎng)。

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