小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)分析

趙任姝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊之一，基于全面素質(zhì)教育理念下教師應(yīng)認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂高效教學(xué)方案的構(gòu)建，在具體課程實(shí)踐中教師應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化構(gòu)建，以確保語(yǔ)文閱讀課堂的高效率性和高質(zhì)量性。本文筆者分別從“注重學(xué)生特性，開(kāi)展個(gè)性化閱讀、注重閱讀特性，精細(xì)化選擇讀物、注重閱讀融合，開(kāi)創(chuàng)性讀寫(xiě)結(jié)合”四個(gè)方面展開(kāi)研究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂高效教學(xué)方案進(jìn)行初步的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課堂

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂應(yīng)具體到課程實(shí)踐中，在具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行有效構(gòu)建。筆者認(rèn)為閱讀高效課堂的構(gòu)建不同于其他模塊教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生特性、閱讀教學(xué)特性等展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂首要一點(diǎn)應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化閱讀以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二要點(diǎn)則是在注重閱讀特性基礎(chǔ)上精細(xì)化選擇閱讀讀物;最后則是注重閱讀融合的特性，開(kāi)創(chuàng)性開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合以有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

一、注重學(xué)生特性，開(kāi)展個(gè)性化閱讀

小學(xué)六年級(jí)閱讀課堂的有效開(kāi)展必須要面向?qū)W生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求及要求開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在具體的課程實(shí)踐中筆者認(rèn)為教師首要一點(diǎn)就是應(yīng)注重學(xué)生特性開(kāi)展個(gè)性化閱讀方案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行閱讀，既滿足學(xué)生的閱讀要求，也滿足語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。

例如，如《丁香結(jié)》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了課內(nèi)連同課外的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)提供與《丁香結(jié)》相關(guān)主題的課外閱讀讀物讓學(xué)生更為自由的進(jìn)行閱讀，同時(shí)結(jié)合相同主題下的不同讀物幫助學(xué)生理解其中的概念，以此有效提高學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，提供適當(dāng)水平的任務(wù)也意味著要了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的地方。不是通過(guò)正式的測(cè)試，而是在整個(gè)學(xué)年進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，在課堂學(xué)習(xí)中評(píng)估學(xué)生，可以監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的水平，并根據(jù)需要調(diào)整任務(wù)。筆者認(rèn)為圍繞學(xué)生實(shí)際特性開(kāi)展個(gè)性化閱讀方案是建立在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上的，在具體課程實(shí)踐中教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)六年級(jí)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行個(gè)性化閱讀方案的構(gòu)建，以尊重學(xué)生特性為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步提升。

二、注重閱讀特性，精細(xì)化選擇讀物

注重過(guò)閱讀特性進(jìn)行精細(xì)化選擇讀物旨在圍繞學(xué)生的閱讀需求來(lái)進(jìn)行精細(xì)化閱讀教學(xué)管理，在具體的課程實(shí)踐中教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)統(tǒng)一性的閱讀方案，而是結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際要求及學(xué)生實(shí)際需求融合性的開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，尤其是要幫助學(xué)生精細(xì)化選擇閱讀讀物，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率和高質(zhì)量性。

例如，如六年級(jí)的語(yǔ)文教材，編者大多選擇較為有思考深度的文本，而在讀物的選擇上也應(yīng)以學(xué)生思維培養(yǎng)為主，如部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記》節(jié)選讀物衍生課外閱讀時(shí)可選擇與之相對(duì)應(yīng)的讀物如《牧羊少年的奇幻之旅》等，以進(jìn)一步滿足小學(xué)高段學(xué)生閱讀需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。另外，完成相應(yīng)閱讀教學(xué)后，筆者認(rèn)為也應(yīng)注重讀與寫(xiě)的相互融合，教師通過(guò)改寫(xiě)與仿寫(xiě)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此來(lái)豐富學(xué)生的形象思維，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作預(yù)防。如根據(jù)文章的不同類型來(lái)設(shè)立不同的仿寫(xiě)句式，可將將詩(shī)歌改寫(xiě)成議論文，將說(shuō)明文改寫(xiě)成記敘文等，也可利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的留白教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，為孩子的自主寫(xiě)作提供條件和空間。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多采用比賽式、活動(dòng)式、分組討論式、體驗(yàn)式、游戲式等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有層次、全方位地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、注重閱讀融合，開(kāi)創(chuàng)性讀寫(xiě)結(jié)合

文章閱讀與寫(xiě)作的核心是指向生活的，而文章需要以生活為基礎(chǔ)才會(huì)具有真情實(shí)感，也才會(huì)有血有弱。因此在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練過(guò)程中必須要做到聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中走進(jìn)生活中，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中走進(jìn)生活，圍繞生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作才會(huì)更好的促進(jìn)與融合。無(wú)論是議論文還是抒情文還是散文其核心都離不開(kāi)生活實(shí)際，因此筆者在閱讀教學(xué)中總是圍繞學(xué)生實(shí)際生活展開(kāi)。

例如，文本閱讀中的寫(xiě)景抒情類文章，筆者通常都會(huì)在學(xué)生完成閱讀后帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校實(shí)際環(huán)境，并以此展開(kāi)交流。學(xué)生們的交流范圍積極廣泛，包括學(xué)校的樹(shù)木、教學(xué)樓、天空等。然后，筆者會(huì)根據(jù)選定的景物描寫(xiě)來(lái)通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示一幅動(dòng)態(tài)的風(fēng)景畫(huà)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去想象自己就是圖片中的某一元素，即這就是自己所處的環(huán)境，看到的景象，對(duì)此學(xué)生變回滔滔不絕的根據(jù)文本教材講述圖片中的內(nèi)容，而也有部分想象力較為豐富的學(xué)生也想想到了生活中的其他元素。

總之，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)更要結(jié)合小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況幫助學(xué)生合理的選擇相應(yīng)的閱讀讀物，以期通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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