“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中學(xué)校家校共育策略研究

劉小鳳

摘要："雙減"政策的落地，讓不少地區(qū)和學(xué)校都在創(chuàng)新和拓展家校共育的路徑。對于鄉(xiāng)村初中階段的學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是兩個(gè)非常關(guān)鍵的場所，學(xué)生在這兩個(gè)場所中學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間是最多的。所以在這兩個(gè)場所中展開深度的教育引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好的成長達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，本文將圍繞著家校共育的教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞："雙減";農(nóng)村初中;家校共育;

一、引言

家校共育倡導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一目標(biāo)和觀念，以此形成合力，更好地教育學(xué)生。在學(xué)生年齡較小的初中階段，任何新教育理念的落實(shí)都需要家校共育的輔助。"雙減"政策是當(dāng)今提出的一項(xiàng)新政策，其要求減輕作業(yè)練習(xí)對學(xué)生的負(fù)擔(dān)，目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可以說，在"雙減"政策的要求下，"減負(fù)"不是最終的目的，而是更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使得教學(xué)以知識教學(xué)為重點(diǎn)向以育人為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的手段。在這樣的情況下，單單憑借教師的努力往往是不夠的。因此，在初中階段，基于"雙減"政策的落實(shí)，教師需要構(gòu)建立體式的家校共育模式，以使家長和學(xué)校形成合力，在做好"減負(fù)"工作的同時(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。

二、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村初中家校共育中存在的問題

家校共育教育工作基于質(zhì)量良好的家校溝通工作，教師和學(xué)生家長需在溝通中明確鄉(xiāng)村初中生在學(xué)習(xí)和生活中的一些突出問題，進(jìn)而針對此類問題提出合理有效的解決措施，對此類問題盡早干預(yù)。但在此過程中，家校溝通的形式比較單一，導(dǎo)致家校溝通的質(zhì)量并不高。首先，鄉(xiāng)村初中教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)，往往借助于家長會，而在家長會上，主要的會議內(nèi)容往往是為學(xué)生家長匯報(bào)近期班級教育教學(xué)工作的最新進(jìn)展和班級學(xué)生的共性問題。

三、鄉(xiāng)村初中學(xué)校家校共育的策略

1、開展親子活動，構(gòu)建和諧親子關(guān)系

和諧的親子關(guān)系是高效教學(xué)的重要條件，"雙減"政策的落實(shí)需要家長與學(xué)生相互理解。而在日常的教學(xué)中，不和諧的親子關(guān)系本身就會為學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，這與"減負(fù)"的理念是相悖的。在立體式的家校共育模式構(gòu)建中，家長、學(xué)校和學(xué)生三方的充分交流是相當(dāng)必要的。而親子活動則為三方提供了良好的交流平臺，這有利于教師與家長統(tǒng)一教育理念，讓家長一定程度上認(rèn)可"雙減"，也有利于家長和學(xué)生構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更加健康、快樂地成長。因此，在初中教學(xué)中，教師需要積極開展親子活動，輔助學(xué)生和家長構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織培訓(xùn)工作

在"雙減"政策的大力支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效釋放，但是減壓不等于降低學(xué)習(xí)的主體地位，反而更加強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所以，家校共育也成為了當(dāng)下教育改革持續(xù)深化的必然趨勢。但是為了促進(jìn)良好穩(wěn)固的關(guān)系養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是必不可少的一大環(huán)節(jié)。因?yàn)榧倚９灿哪繕?biāo)只有一個(gè)，那就是促進(jìn)學(xué)生更好更健康地成長，在實(shí)踐過程中必須克服一切不安定因素，保持思想行動的協(xié)調(diào)性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠增強(qiáng)家校共育的實(shí)效性，同時(shí)也能不受空間地理位置的限制，及時(shí)掌握最新教學(xué)資訊。其次，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的手段方式豐富多彩，可以更好地結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況組織培訓(xùn)，能夠充分考慮到個(gè)體差異性，從而選擇最有效最讓人感興趣的方式。比如當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)直播百家爭鳴，引人入勝，可以將網(wǎng)絡(luò)直播創(chuàng)新化融入，將先進(jìn)的教育理念送達(dá)到每一位家長的身邊，幫助家長找到適合自己孩子的最佳成長方案，同時(shí)也讓家長可以看到學(xué)校教師的付出，對家校共建模式的發(fā)展增添許多信心，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展，讓學(xué)生在"雙減"背景下?lián)碛懈訝N爛的明天[2]。

3、拓寬家校共育的渠道

在過往的經(jīng)歷中，家長和學(xué)校的教育難以形成合力，主要還是因?yàn)榍烙邢?，再加上忙于自身的各自工作，未能有?shí)質(zhì)性舉措展開頻繁的交流。為了改變這種不合理的舊模式，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多渠道來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和家長的積極交流。首先應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)化家校共育機(jī)構(gòu)，由學(xué)校牽頭，以班級為單位，由教師負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)的主要日常事務(wù)，然后積極邀請平時(shí)比較活躍的家長作為團(tuán)隊(duì)核心力量，擔(dān)任常務(wù)理事一職，定期展開會議，總結(jié)前段時(shí)間工作的特色和不足，為下一步教學(xué)計(jì)劃的開展提出新思路新方向。同時(shí)，也可以不定期組織團(tuán)建活動，充分調(diào)動每一個(gè)家長成員參與家校共建的積極性，傳達(dá)先進(jìn)教學(xué)思維，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有高質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，也可以編輯一套家校共育的學(xué)刊資料，用大數(shù)據(jù)說話，充分融合家長的智慧，讓每一個(gè)家長的有質(zhì)量的想法都能得到很好地展示，從而激發(fā)家長主動參與的熱情。

4、發(fā)放評價(jià)量表，引導(dǎo)家長參與監(jiān)督

"學(xué)而不思則罔"，反思是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要影響因素，這很大程度上受到教學(xué)評價(jià)的影響。在新課改的指導(dǎo)理念下，引入多樣的評價(jià)主體和評價(jià)指標(biāo)成為了教學(xué)評價(jià)的發(fā)展方向。在家校共育的指導(dǎo)理念下，引入家長作為評價(jià)的主體成為一種相當(dāng)必要的措施。相比過去的書面作業(yè)，在"雙減"政策的要求下，家庭教育更加偏向于學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于家長的評價(jià)能力提出了更高的要求。而相比教師，家長一般缺乏科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，評價(jià)方法也不夠合理。量表是評價(jià)的重要方法，能有效引入多個(gè)指標(biāo)，為家長指明評價(jià)的方向。因此，在"雙減"背景下，教師需要積極向家長發(fā)放評價(jià)量表，以更好地構(gòu)建立體化的家校共育模式，落實(shí)家校共育的原則[3]。

5、積極應(yīng)用"微信公眾號"或者"微信小程序"功能

微信是現(xiàn)階段應(yīng)用范圍最廣的手機(jī)溝通類App，并且此App的界面比較友好，不同年齡段的家長均可在短時(shí)間內(nèi)掌握此應(yīng)用的一般應(yīng)用方法，但受限于班級微信群的公開性，學(xué)生家長在提及一些私密的、個(gè)性化的問題時(shí)，不便于在班級微信群中進(jìn)行溝通。雖然很多家長會利用微信或者電話直接與學(xué)生班主任進(jìn)行溝通，但有時(shí)由于雙方時(shí)間安排或者工作、生活節(jié)奏上的差別，導(dǎo)致微信回復(fù)或者電話接聽并不及時(shí)，家校溝通不及時(shí)，延誤問題的最佳解決時(shí)機(jī)。

四、結(jié)語

"雙減"政策的推行，讓家長和學(xué)校都充分認(rèn)識到家校共育的重要性，這種新模式的構(gòu)建，不僅可以為傳統(tǒng)的教學(xué)樣貌帶來新的活力，同時(shí)也能讓學(xué)生的成長在更加自由的環(huán)境里吸收養(yǎng)分，并且也能夠讓家長同學(xué)校在教育方面達(dá)成更多的共識，培養(yǎng)出默契。所以無論是哪一方，都應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)訴求，都應(yīng)該積極探索新的教學(xué)路徑，充分利用信息科技化平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)更快的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉菲. 初中家校合作現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究——以青島H中學(xué)為例[D]. 青島大學(xué). 2022，（06）.10-13

[2]陳步學(xué)，焦德應(yīng)，胡林. “雙減”政策背景下的家校共育[N]. 廣元日報(bào)，2021-11-12（004）.

[3]沙紅芳.目標(biāo)“雙減”的家校合作轉(zhuǎn)向：基于家校共育的視角[J].教育視界，2021（25）：36-39.