雙減政策下，如何落實小學(xué)低年段語文個性化作業(yè)設(shè)計

雷小夢

摘要：在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計具有重要作用，教師需要嚴格按照雙減政策，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)形式，通過設(shè)計分層作業(yè)形式，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與課程學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策下;小學(xué)低年段語文;個性化作業(yè)設(shè)計

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，作業(yè)設(shè)計能夠有效補充學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)、掌握情況，有助于學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)的知識，更好地反饋出教學(xué)信息，尤其在語文學(xué)科教學(xué)中具有重要作用。語文學(xué)科涉及很多背誦、記憶方面的內(nèi)容，在低年段教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、個性特點，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以滿足小學(xué)生的心理發(fā)展特點，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支持，提高小學(xué)低年段語文教學(xué)的整體效率。

一、設(shè)計分層性作業(yè)

在各個時期的教學(xué)工作中，學(xué)生的個性特點、興趣愛好等都存在一定差異，且學(xué)生在接受、理解和掌握知識方面也是不同的，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有差距。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師會遇到不同水平的學(xué)生，這些學(xué)生的發(fā)展速度、側(cè)重點都有所不同，應(yīng)嚴格按照學(xué)情特點、因材施教原則設(shè)計分層作業(yè)，不能按照統(tǒng)一標(biāo)準對學(xué)生進行評價，要充分考慮不同水平學(xué)生的實際需求，有效設(shè)計分層性作業(yè)。

例如，在講解《狐假虎威》課程內(nèi)容時，教師應(yīng)設(shè)計分層性作業(yè)，具體如下：第一，練習(xí)生字詞;第二，觀看動畫視頻，向家長講解古詩內(nèi)容;第三，學(xué)生之間互動，大家分配課文中的角色，脫稿朗讀狐貍和老虎之間的對話;第四，結(jié)合課文故事情節(jié)配插圖，通過插圖思考老虎和狐貍之間發(fā)生的事情。教師可以將第一項作為必選作業(yè)，其余三項任選其中一項完成，教師通過有選擇、梯度的作業(yè)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同水平學(xué)生的實際需求。因此，在設(shè)計分層性作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難度變化，設(shè)計階梯性、鼓勵性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。在遇到作業(yè)內(nèi)容分層有難度時，可以在作業(yè)批改環(huán)節(jié)進行分層，嚴格管理成績好的學(xué)生，給予暫時落后、成績相對較差的學(xué)生一定的鼓勵，通過差異評價方式進行設(shè)計。

二、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累

語文學(xué)習(xí)重點在于積累，學(xué)生只有不斷積累知識，才能夠更好地理解新內(nèi)容。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要經(jīng)歷長期積累、緩慢提高的過程，實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感受，在長期積累過程中提高學(xué)生對語言的感悟能力、文字的敏感度，使學(xué)生形成良好的語感，在積累中獲取更好的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中更好地感悟語文知識。

以《快樂讀書吧》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)通過作業(yè)形式為學(xué)生設(shè)計閱讀清單，閱讀要點如下：第一，人物，提出與教材中人物相關(guān)的問題;第二，情節(jié)，表述教材中的故事;第三，內(nèi)涵，教師和學(xué)生共同探討教材中的思想感情;第四，建立聯(lián)系，了解學(xué)生是否閱讀過相關(guān)的書籍、故事情節(jié)等。學(xué)生在完成書籍閱讀后，可以通過書面形式、口頭表達形式完成清單作業(yè)。因此，小學(xué)低段語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性特征，為其制定相應(yīng)的發(fā)展學(xué)習(xí)方案，突出學(xué)習(xí)方案的開拓性，促使學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)，并將積累應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合生活元素設(shè)計作業(yè)

目前，很多小學(xué)低年段語文作業(yè)設(shè)計與生活實踐脫離，往往圍繞教材內(nèi)容布置作業(yè)，極易影響學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不良心理，會感覺學(xué)習(xí)比較枯燥，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了避免這一問題的出現(xiàn)，小學(xué)低年段語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容和生活實踐結(jié)合起來，并由課內(nèi)作業(yè)轉(zhuǎn)變成課外作業(yè)，確保語文作業(yè)設(shè)計的生活化、社會化，進一步拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生領(lǐng)悟日常生活中的語文知識。

例如，在《找春天》一課教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地感受生活、大自然中春天的景色，教師應(yīng)合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，具體如下：第一，要求學(xué)生在周末到公園游玩，通過眼睛看、鼻子聞、耳朵聽的方式感受春天;第二，通過畫畫、文字等方式記錄心目中的春天;第三，開展班級春天展覽會，要求學(xué)生通過自己的方式進行展現(xiàn)。教師通過這種方式設(shè)計作業(yè)，有助于學(xué)生將語文知識和生活、大自然結(jié)合起來，將自己所學(xué)的語文知識應(yīng)用到生活中，并自主選擇喜歡的方式進行記錄，通過展覽會形式展現(xiàn)出對春天的認知和感受，充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的開放性、實踐性，這樣學(xué)生能夠在豐富的活動中感受到語文的美。

結(jié)束語

綜上所述，語文作業(yè)能夠有效評價學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，尤其在“雙減”政策下，提升語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是十分重要的。因此，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己的作業(yè)設(shè)計思路，并對其進行創(chuàng)新、優(yōu)化，充分發(fā)揮出作業(yè)在教學(xué)全過程中的作用。、

參考文獻：

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