分層教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱美芬

摘要：很多年來，我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法都是對(duì)所有學(xué)生采用一刀切式的教學(xué)，而沒有關(guān)注到學(xué)生們的個(gè)性化需求。這就會(huì)導(dǎo)致很多優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生們難以消化老師所講解的知識(shí)。這種情況下，新課程改革后要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要分開相應(yīng)的層次，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性。那么在小學(xué)的語文教學(xué)中，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文將深入闡述小學(xué)語文教學(xué)目前所存在的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性化差異而因材施教，促進(jìn)不同階段學(xué)生們的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);分層教學(xué);個(gè)性化需求;策略探究

屬于小學(xué)階段的學(xué)生們活潑好動(dòng)，因此更應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)，來讓他們從另一層面上學(xué)習(xí)語言文化，同時(shí)也能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和溝通交流能力。通過開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)到更多語文知識(shí)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是很多情況下，老師沒能夠了解到學(xué)生的整體的閱讀水平，這就使得小學(xué)語文閱讀教育非常片面，不能夠有效適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展。所以本篇文章將深入開展分層教學(xué)的方法，把小學(xué)語文課堂當(dāng)中的閱讀教學(xué)分為更多層次，從而提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

一、對(duì)小學(xué)語文的閱讀素材進(jìn)行有效分層

俗話說巧婦難為無米之炊，只有為學(xué)生們精心挑選出適合學(xué)生個(gè)性化需求的閱讀素材，才能夠非常有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，如果學(xué)生閱讀的材料不能與學(xué)生本身的閱讀水平相匹配，反而會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展。因此老師要想能夠提升學(xué)生的閱讀水平，首先就要深入了解學(xué)生的語文閱讀水平，進(jìn)而為他們挑選出最為合適的閱讀素材。在進(jìn)行課堂授課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合授課的具體內(nèi)容，把教材上非?？菰锏闹R(shí)點(diǎn)稍作改動(dòng)與加工，以非常生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)出最感興趣的閱讀素材。比如小學(xué)階段的學(xué)生們還沒有很高的閱讀水平，他們的能力剛剛處于一個(gè)萌芽階段，需要老師進(jìn)行趣味性教學(xué)來提高閱讀的興趣。其實(shí)一種最簡單的方法就是充分利用教材上的漫畫或小故事作為素材，這樣能夠非常高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此以外，對(duì)于小學(xué)教材當(dāng)中出現(xiàn)的中短篇散文或是寓言故事等都可以作為學(xué)生的閱讀素材，不斷拓展學(xué)生的思維能力，也將會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的想象力。針對(duì)不同的年齡階段的學(xué)生們應(yīng)當(dāng)有不同的閱讀素材，高效實(shí)行分層教學(xué)策略才能夠促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。

二、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行有效分層

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的各種能力之間都存在著很大的差異，學(xué)生們可能會(huì)由于自己的家庭環(huán)境原因或是自身?xiàng)l件的影響，在同樣的老師教導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們的閱讀水平依然參差不齊，所以面對(duì)閱讀水平差異很大的學(xué)生時(shí)，就要對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生制定出適合自己的閱讀方法。但重要的一點(diǎn)是對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師要非常充分了解其需個(gè)性化需求。對(duì)于剛上小學(xué)的年級(jí)來說，需要先激起學(xué)生們的閱讀興趣，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要以聽和說作為主要的教學(xué)方式。而對(duì)于五六年級(jí)的一些學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了最基本的閱讀方法，這時(shí)就需要提高等級(jí)，讓他們通過閱讀來獲取一些相應(yīng)的感悟和情感。比如在學(xué)到《烏鴉喝水》這個(gè)課文時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生們就應(yīng)當(dāng)?shù)牟扇〔煌慕虒W(xué)方法，對(duì)于那些低年級(jí)的學(xué)生來說，老師可以從烏鴉喝水的漫畫圖中展開，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心;而對(duì)于有了閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生們來說，要向?qū)W生們展示規(guī)范的閱讀技巧讓學(xué)生們通過閱讀能夠?qū)懗鲎约旱母形蚝屠斫?，從而使小學(xué)的語文閱讀教學(xué)更加高效。

三、對(duì)小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效分層

老師要想及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要定期對(duì)學(xué)生們的閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。但是學(xué)生們的閱讀水平可能存在著很大的差異，因此他們閱讀完文章之后，自己所作出的感悟和情感表達(dá)也會(huì)有較大的不同。所以老師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，不能單靠一種評(píng)價(jià)方式去對(duì)學(xué)生的能力作出評(píng)價(jià)，而需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于這篇文章的感悟與理解，分層次對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過了多次評(píng)價(jià)后，老師也應(yīng)當(dāng)不斷積攢經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法來為他們制定出相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如當(dāng)學(xué)到了《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，老師為了檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，可以根據(jù)不同階段閱讀水平的人開展不同層次的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些初級(jí)水平學(xué)生來說，老師可以通過讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容的方法，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)他們的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而對(duì)于中級(jí)閱讀水平的學(xué)生們來說，要讓學(xué)生們講述自己閱讀的步驟，并且讓他們講述怎樣閱讀才能夠保證高效的閱讀。而對(duì)于那些高級(jí)水平的學(xué)生來說，老師可以讓學(xué)生通過閱讀這篇文章，把自己從中得到的感悟和想法，向全班同學(xué)分享并為同學(xué)們分享一些相關(guān)的小文章。雖然學(xué)生們學(xué)的是同一篇課文，但是他們的能力等級(jí)不同，老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)當(dāng)采取一刀切的形式，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

總的來說，老師要充分了解學(xué)生們閱讀能力的差異，結(jié)合學(xué)生們的不同閱讀層次，為學(xué)生選取相應(yīng)的閱讀素材，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行分層，最后選用分層評(píng)價(jià)機(jī)制使得小學(xué)閱讀教學(xué)更加高效地進(jìn)行。同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生的能力差，雖然存在，但只是目前的一個(gè)狀態(tài)，在日常的授課中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的閱讀能力變化，從而使得分層教學(xué)更加有效。

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