探究英語(yǔ)繪本教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

陳美玲

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工具不再拘泥于課本，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用繪本進(jìn)行教學(xué)也越來(lái)越常見(jiàn)，尤其是小學(xué)階段，繪本通過(guò)其豐富多彩的色彩和生動(dòng)有趣的圖案，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诰唧w開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，就需要更加科學(xué)規(guī)范的，充分適度的地利用英文繪本閱讀教學(xué)手段提升學(xué)生們的綜合閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)廣大學(xué)生優(yōu)秀的英文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成一種良好文明的科學(xué)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ);繪本;閱讀

引言：小學(xué)六年級(jí)正處于兒童英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候小學(xué)生的閱讀思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于萌芽階段，需要得到老師正確合理地引導(dǎo)幫助和鼓勵(lì)，教師能夠有效利用好繪本閱讀教學(xué)，不但可以直接促進(jìn)六年級(jí)小學(xué)生閱讀能力提升，更能進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好健康的閱讀思維。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師們需要注意選擇一本適合小學(xué)生的課外繪本，合理地開(kāi)發(fā)繪本內(nèi)容，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力。本文擬就教師如何充分利用英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升展開(kāi)進(jìn)一步探討。

一、科學(xué)選擇繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，要想法子讓小學(xué)生們可以盡快地接受另一種更新鮮好玩的教學(xué)思維方式，首先還是要努力激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在日常生活中，老師要深入了解學(xué)生們對(duì)哪種繪本比較感興趣，在選擇教學(xué)繪本時(shí)做到投其所好。其次，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生處于一種貪玩好動(dòng)的階段，不恰當(dāng)?shù)睦L本吸引不了學(xué)生的興趣，不適合小學(xué)六年級(jí)的英文教學(xué)及活動(dòng)，這就需要廣大教師在授課前就要做好充分全面的前期準(zhǔn)備與工作，提前精心挑選與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英文繪本，必要時(shí)各位教師自己還可以設(shè)計(jì)改編或者獨(dú)立創(chuàng)造英文繪本，可以考慮適當(dāng)進(jìn)行刪減內(nèi)容或適當(dāng)增加內(nèi)容，也可以適度調(diào)整練習(xí)難度，調(diào)整英文繪本閱讀的順序，簡(jiǎn)化教學(xué)或者進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，開(kāi)發(fā)單元主題繪本，這都需要一線教師能在充分深入了解教學(xué)內(nèi)容框架后及時(shí)對(duì)所有繪本教材進(jìn)行一次仔細(xì)地篩選整合或做二次優(yōu)化加工，以保證老師在整體教學(xué)講解過(guò)程中繪本能教材夠充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

例如，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)相對(duì)成熟，相較于繪本中的卡通形象他們可能更關(guān)注繪本的內(nèi)容和主題，引人入勝的故事情節(jié)不但可以使學(xué)生們快速，自覺(jué)主動(dòng)地投入閱讀，更能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持專注和認(rèn)真，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師在選擇繪本時(shí)就要更多地去注意主題立意和情節(jié)內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到繪本教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，也要注意教學(xué)內(nèi)容與繪本的匹配，要讓繪本服務(wù)于教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的閱讀水平為最終目的，而不要本末倒置，像六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是"How can I get there ？"老師就可以選擇一些含有問(wèn)路對(duì)話，路線安排之類情境的繪本，幫助學(xué)生在故事中接受和理解知識(shí)，從而開(kāi)展一系列單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，增加詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、合理利用繪本，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用繪本進(jìn)行教學(xué)的方式也越來(lái)越多種多樣，教師要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)和諧的，良好的教學(xué)氛圍。不要拘泥于普通的課本閱讀。結(jié)合科技手段合理利用繪本，比如可以在班級(jí)內(nèi)組織繪本手抄報(bào)比賽，繪本角色扮演等活動(dòng)。還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)閱讀角，準(zhǔn)備一些課外英語(yǔ)繪本，供同學(xué)們自由閱讀，也可以每周設(shè)置一次英語(yǔ)閱讀課，在課上學(xué)生們可以自由閱讀繪本，豐富學(xué)生們課余生活的同時(shí)，也將英語(yǔ)繪本教學(xué)很好地融入了學(xué)生的生活中。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本所表達(dá)的寓意和價(jià)值觀都不盡相同，最終學(xué)生們對(duì)于繪本教學(xué)的接受程度很大一部分取決于老師是如何利用繪本進(jìn)行教學(xué)的。

例如，在六年級(jí)第二學(xué)期第一單元"How tall are you ？"的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓同學(xué)們選擇繪本后自由組隊(duì)演繹繪本，為了更好地表現(xiàn)繪本內(nèi)容，學(xué)生們自然而然地就會(huì)先仔細(xì)閱讀繪本，這在無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并且演繹繪本的過(guò)程也增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)法的掌握，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。老師還可以定期舉辦英語(yǔ)繪本手抄報(bào)活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀心得和感悟在手抄報(bào)中體現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)常舉辦此類的活動(dòng)，不但可以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還將有利于營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自然而然的愛(ài)上閱讀。

三、充分發(fā)揮繪本作用，提高學(xué)生閱讀能力

教師們還需要靜下心來(lái)充分研究挖掘英文繪本更多深層次的知識(shí)和潛在作用，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀來(lái)逐漸積累掌握自己的閱讀思維、方法和技巧。這樣，才能真正做到通過(guò)英語(yǔ)繪本的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升。教師可以通過(guò)讓學(xué)生們一起先進(jìn)行英文自主閱讀，再分組進(jìn)行一個(gè)小組閱讀討論，最后鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍交流發(fā)言，發(fā)表一些自己平時(shí)對(duì)于英語(yǔ)繪本閱讀的見(jiàn)解和看法，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)這個(gè)整體過(guò)程中承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到每個(gè)學(xué)生手中，對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和一些方法上的指導(dǎo)。在互相交流的過(guò)程中，學(xué)生們可以不斷發(fā)掘英語(yǔ)繪本更深層次的意義，也可以交流閱讀感受，融會(huì)貫通，進(jìn)而提高閱讀水平。

例如，在對(duì)六年級(jí)的上學(xué)期英語(yǔ)第三單元"My weekend plan"的教學(xué)討論過(guò)程環(huán)節(jié)中，教師也可以大膽引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生們?cè)陂喿x完這個(gè)繪本文章后來(lái)對(duì)該繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一個(gè)自己的思考總結(jié)，大膽地指出這個(gè)繪本文章敘述內(nèi)容的不足，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，整合所學(xué)資源并談一談今后如果他們是由自己獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)新繪本故事的話，要學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行獨(dú)立敘述，在有效提高學(xué)生們閱讀能力的同時(shí)，也充分培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)研究過(guò)程中，教師還應(yīng)充分利用小學(xué)英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)活動(dòng)來(lái)切實(shí)培養(yǎng)每位學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀能力，教師在實(shí)踐中不但要善于合理設(shè)計(jì)選取輔助教學(xué)所用的英語(yǔ)繪本，更要注重科學(xué)合理利用好繪本，營(yíng)造良好輕松的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勤芳.英語(yǔ)繪本與自然拼讀融合教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探究[J].校園英語(yǔ)，2021（25）：229-230.