實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式對中學(xué)生足球技術(shù)能力影響的實驗研究

王偉

從《中國足球改革發(fā)展總體方案》到《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球工作的實施意見》，從《全國青少年校園足球改革試驗區(qū)基本要求（試行）》到《全國青少年校園足球試點縣（區(qū)）基本要求（試行）》，近年來足球運動的發(fā)展與改革越來越受到國家和社會的關(guān)注，出臺了一系列的文件和體制機制改革。足球進(jìn)入校園、中小學(xué)每周一節(jié)足球課、加大校園足球特色學(xué)校的培育等等具體措施，夯實了我國足球金字塔的底部。足球運動一直深受廣大中小學(xué)生的熱愛，也是中小學(xué)重點體育教學(xué)內(nèi)容，足球運動在促進(jìn)學(xué)生交流、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則等方面有著不可代替的作用，但是傳統(tǒng)體育課堂往往忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和足球運動的特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的的運動興趣和提升學(xué)生運動能力效果，更有甚者還會使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭惡之感，繼而失去對體育的興趣。一方面是國家高度重視足球運動的發(fā)展，另一方面是中小學(xué)足球教學(xué)的發(fā)展不盡人意，體育與健康課程教學(xué)改革勢在必行，極力倡導(dǎo)應(yīng)用具有啟發(fā)性、互動性、探究性和討論性的教學(xué)方式，最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓他們培養(yǎng)屬于自己的愛好，為學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松、獨立和用于探索創(chuàng)新的成長環(huán)境。

以往的教學(xué)模式過于重視書本知識，現(xiàn)在要徹底優(yōu)化課程內(nèi)容，打破難度、繁瑣和陳舊的限制，更貼合學(xué)生實際生活的方式強化課程內(nèi)容，加強現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累和興趣養(yǎng)成的重視程度，針對性的選擇對學(xué)生今后發(fā)展乃至終身都收益的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的的課程內(nèi)容對知識的傳授有著較強的傾向性，反復(fù)強調(diào)需要學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在掌握基本技能和獲取基礎(chǔ)知識的過程中，逐步養(yǎng)成正向的價值觀。教師在日常教學(xué)活動中要與學(xué)生建立良好的互動交流關(guān)系，以共同發(fā)展的態(tài)度實現(xiàn)能力培養(yǎng)與知識傳授的協(xié)調(diào)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立能力，在實踐學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查，通過質(zhì)疑和探究開展個性化學(xué)習(xí)。研究之意義在于深化體育與健康課程改革的需要、實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式對中學(xué)生技術(shù)能力的影響效果有待驗證、豐富體育教師的課堂教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)運用能力和發(fā)展實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式的理論體系提供實證參考，為深化中學(xué)體育課程與教學(xué)方法改革提供依據(jù)，豐富實戰(zhàn)請教教學(xué)課程模式。

實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式英語名稱為：Situated Game Teaching Through Set Plays（SGTSP），是由美國俄亥俄州立大學(xué)的學(xué)者李衛(wèi)東博士及其團(tuán)隊提出，以情景學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，其中的教學(xué)內(nèi)容都是從真實比賽情境中相同年齡段的學(xué)生身上總結(jié)出來，具有代表性、合理性，能夠適應(yīng)該時期學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)，其目標(biāo)就是通過學(xué)生參與實戰(zhàn)情景組合練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的比賽能力，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣。其目標(biāo)就是通過學(xué)生參與實戰(zhàn)情景組合練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的比賽能力，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣;其結(jié)構(gòu)為實戰(zhàn)情境組合練習(xí)（Situated Set Plays）、感知、相關(guān)關(guān)系分析和制定決策（Cue Perceptions ，relational analysis& decision making）、執(zhí)行和實施決策（Execution of Situated Set Plays）、比賽表現(xiàn)（Game Performance）四個部分;它有單元性（Unit of Analysis）、相關(guān)性（Relational）、情境性和具體性（Situational and Specific）、真實性（Authentic）、問題導(dǎo)向性（Cognitive and Problem-solving）、適應(yīng)性（Developmentally Appropriate）和激發(fā)性（Motivational）七個重要特征;它的教學(xué)步驟為展示比賽場景、識別比賽情景和相關(guān)分析、指導(dǎo)與演示、學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)和討論五步。

研究方法：本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法等研究方法，以貴陽市第十三中學(xué)初一兩個班級80名學(xué)生為實驗組采用實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式，以貴陽市第十三中學(xué)初一兩個班級80名學(xué)生為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行為期10周的實驗干預(yù)，分別以“Z形”運球、20s腳內(nèi)側(cè)傳球和運球射門評估學(xué)生的運球技術(shù)、傳球技術(shù)和射門技術(shù)，以重復(fù)測量的協(xié)方差分析為數(shù)據(jù)分析工具。

研究結(jié)果：

1.實驗組與對照組在運球技術(shù)方面無顯著性差異（F（1，154）=0.000，p>0.05），兩種教學(xué)模式對提高學(xué)生“Z形”運球成績無顯著性影響;時間與組別存在交互效應(yīng)，實驗組干預(yù)前后的“Z形”運球成績提升的幅度低于對照組，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在對學(xué)生“Z形”運球的教學(xué)效果方面可能要好于實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式;

2.實驗組與對照組在傳球技術(shù)方面無顯著性差異（F（1，154）=0.001，p>0.05），兩種教學(xué)模式對提高學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳球成績無顯著性影響;時間與組別存在交互效應(yīng)，實驗組干預(yù)前后的腳內(nèi)側(cè)傳球成績提升的幅度高于對照組，說明實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式在對學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)效果方面可能要好于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式;

3.實驗組與對照組在射門技術(shù)方面無顯著性差異（F（1，154）=0.008，p>0.05），兩種教學(xué)模式對提高學(xué)生運球射門成績無顯著性影響;時間與組別存在交互效應(yīng)，實驗組干預(yù)前后的運球射門成績提升的幅度高于對照組，說明實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式在對學(xué)生運球射門的教學(xué)效果方面可能要好于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

研究結(jié)論：

1.實驗證明，在控制學(xué)生性別、年齡、中學(xué)前足球經(jīng)歷和中學(xué)前技術(shù)水平之后，兩種教學(xué)模式均能提高中學(xué)生足球技術(shù)能力;

2.實驗證明，在控制學(xué)生性別、年齡、中學(xué)前足球經(jīng)歷和中學(xué)前技術(shù)水平之后傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在促進(jìn)中學(xué)生運球技術(shù)發(fā)展方面可能要好于實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式;

3.實驗證明，在控制學(xué)生性別、年齡、中學(xué)前足球經(jīng)歷和中學(xué)前技術(shù)水平之后，實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式在促進(jìn)中學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳球和運球射門技術(shù)發(fā)展方面可能要好于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

建議

實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式對中學(xué)生足球運球技術(shù)、腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)和運球射門方面與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比較，卻沒有很好的優(yōu)勢。針對，做出如下建議，

1.實戰(zhàn)情景教學(xué)課程模式是新生的領(lǐng)域，在實證研究中還缺乏相關(guān)成果，可參考的實踐依據(jù)不多，所以還需進(jìn)一步跟進(jìn)。

2.由于目前中學(xué)課堂基本上都是大班教學(xué)，給教學(xué)組織帶來很大的挑戰(zhàn)，建議每次的練習(xí)的場景不要超過2個，避免變換場地影響學(xué)生的練習(xí)時間。

3.在小組進(jìn)行場景分析時，建議場景以卡片的形式分發(fā)給每個小組，不宜讓學(xué)生集中在一起讓學(xué)生一起討論。

4.在劃分小組時，盡量讓每個小組的同學(xué)實力相當(dāng);鼓勵踢得好的同學(xué)去幫助相對較差的同學(xué)，使這部分同學(xué)在組內(nèi)發(fā)揮好帶頭作用，提高學(xué)習(xí)的效率。

5.小組再進(jìn)行組內(nèi)分析決策時，教師應(yīng)該巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析情景，制定合理的決策。

6.小組在進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)時，教師針對學(xué)生做的不好的決策，應(yīng)該及時停止練習(xí)，還原錯誤情景，繼續(xù)幫助學(xué)生分析場景，讓學(xué)生面對相應(yīng)的場景時，能做出正確的對應(yīng)方法。