學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)中的師生角色互換

劉艷藕

隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)中歷史教學(xué)對提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感具有突出作用。在教學(xué)中，通過運(yùn)用師生角色互換教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過闡述師生角色互換教學(xué)法的概念以及在教學(xué)中的重要性，探索學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)中師生角色互換的應(yīng)用策略，為有效提升學(xué)前教育歷史教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供理論依據(jù)。

學(xué)前教育專業(yè)的歷史課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的角色互換教學(xué)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和綜合素質(zhì)能力，使他們在將來的幼師行業(yè)中能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前兒童，滿足各個(gè)學(xué)前機(jī)構(gòu)的教學(xué)發(fā)展需要。

一、師生角色互換教學(xué)法概述

當(dāng)前，師生角色互換教學(xué)法是一種新型的教育體系和人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)法的新穎之處主要在于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了師生角色的相互轉(zhuǎn)換。這種方法可以將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師灌輸模式中解放出來，在課堂上，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，讓教師以學(xué)生的身份聽課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生給教師和學(xué)生上課的教學(xué)方法。此外，這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。在學(xué)前教育中采用師生角色互換的教學(xué)方法，也可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)面對的學(xué)生將來要從事學(xué)前教育行業(yè)，他們要面對的是學(xué)前兒童，對學(xué)前兒童的教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上運(yùn)用師生角色互換教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生可以站在教師的角度考慮教學(xué)問題和育人問題，能明顯提高學(xué)生的教育能力，因此，師生角色互換教學(xué)在教學(xué)中有著非常關(guān)鍵的作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)師生角色互換教學(xué)的背景

隨著新課程改革的繼續(xù)深入，學(xué)前教育專業(yè)中的歷史教學(xué)任務(wù)越來越重，很多院校也積極發(fā)展自身教育改革以適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展方向。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，各院校要確定教學(xué)目標(biāo)，熟知教育專業(yè)的基本技能和知識水平，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)要滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。其次，教師要從學(xué)生的角度看待教育行業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是學(xué)前教師職業(yè)，他們除要掌握基本的教育思想和人文學(xué)科知識以外，還要掌握兩種技能。一種對應(yīng)于幼兒園老師的五大特殊技術(shù)，即說話（講故事）、唱歌（唱歌）、跳舞（跳舞）、演奏（彈鋼琴）和繪畫（繪畫、手工等技能）。二是常規(guī)的教學(xué)技能，包括教學(xué)準(zhǔn)備、授課、教育指導(dǎo)等。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是各學(xué)校都非常重視的以上五項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但在教學(xué)技能的培養(yǎng)上還存在缺陷，這就導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后雖然五項(xiàng)技能較好，但是在教育學(xué)前兒童上缺少教學(xué)方法和能力，有的甚至畢業(yè)就業(yè)還不會(huì)寫課件，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和人力來對他們進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，影響幼兒園的常規(guī)教育工作的順利開展。所以，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的授課技巧是一個(gè)十分關(guān)鍵的任務(wù)。通過教師角色交換，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，營造開放自然的課堂教學(xué)氣氛，是值得進(jìn)一步研究探討的教學(xué)方法和改善上述現(xiàn)象的途徑。歷史課程對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)相當(dāng)熟悉的課程，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在初中時(shí)期就開始接觸這門課程，這給教師在課堂教學(xué)上的角色交換創(chuàng)造了基本條件。由于歷史課程的廣泛教學(xué)方法和應(yīng)用，使學(xué)生在作為老師傳播知識的過程中會(huì)覺得歷史課堂不陌生和易于把控。

三、學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)、課堂教學(xué)中師生角色互換的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的教育和教學(xué)能力的需要

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)擔(dān)任教師這種職業(yè)，所以掌握和實(shí)踐教育技術(shù)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)怎樣備課、編寫教案、組織課堂等基本教學(xué)內(nèi)容與方法，才能在將來從事該教育工作時(shí)更得心應(yīng)手、應(yīng)對自如地融入教學(xué)環(huán)境，成功步入教育行業(yè)，從而成為一名更出色的學(xué)前教育教師。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的需要

師生角色互換教學(xué)可以營造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生從教師的視角，理解知識的意義，并理解書本知識，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R儲(chǔ)備，最后讓學(xué)生在他們自身的語言過程中共享這種豐富全面的教育資源。要想完成這個(gè)角色互換任務(wù)，學(xué)生就必須與教師共同提前預(yù)習(xí)。教師為學(xué)生提供自學(xué)平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生了解教材應(yīng)用的技能。當(dāng)學(xué)生在擔(dān)任學(xué)前教師的過程中，教師可以臨時(shí)成為學(xué)生，能夠在課堂對“教師”教學(xué)的知識提出疑問，也可以在學(xué)生完成相關(guān)的課題后，用5-10分鐘的時(shí)間來講述“教師教學(xué)”中的問題，對“教師”講解不深入的情況作出相應(yīng)的補(bǔ)充，從而合理地評價(jià)學(xué)生在角色互換過程中的整體表現(xiàn)。通過師生角色互換教學(xué)既能激勵(lì)學(xué)生積極地探究和反思教育知識的熱情，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識和糾正錯(cuò)誤的意識與能力，又能確保教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識。教師角色互動(dòng)的教學(xué)模式富有創(chuàng)造性，符合教學(xué)改革的新理念，它不僅改變了傳統(tǒng)教師單向教學(xué)和灌輸知識的教育行為，還給學(xué)生創(chuàng)造了“教師”的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生團(tuán)體的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極、深入地探索事物和知識，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索式的綜合性教學(xué)[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

學(xué)生在社會(huì)中面臨學(xué)前教育工作環(huán)境和人際交往時(shí)，個(gè)人的綜合素養(yǎng)尤為重要。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生往往缺乏在公共場所講話和練習(xí)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)后，有的學(xué)生站在講臺(tái)上擔(dān)任學(xué)前教師時(shí)，并不能很好地給學(xué)生宣講理論知識，也不能用正確的語言表達(dá)自己的教學(xué)看法。而在校學(xué)的過程中，通過課堂中師生角色相互交替的方式，使學(xué)生在課堂上直接感受教學(xué)的情境，培養(yǎng)作為教師的自信心，提升語言表達(dá)能力。而為上好一節(jié)課，學(xué)生必須在上課之前有意識地備課，并與教師和同事們就重點(diǎn)難點(diǎn)知識問題展開深入探討，加強(qiáng)與師生之間的溝通和協(xié)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和交流能力等。在課堂上，老師應(yīng)適當(dāng)利用師生角色互換的手段，通過合理安排和恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們克服自卑心理，學(xué)會(huì)語言交流技巧，從容應(yīng)對并正確處理教育過程中會(huì)出現(xiàn)的任何問題。綜上所述，師生角色互動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分關(guān)鍵的意義，它有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們展現(xiàn)自己的勇氣。F14D16B5-DEAC-41D5-B4C9-639970E6FC6E

四、學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)中師生角色互換應(yīng)用策略分析

（一）教學(xué)準(zhǔn)備中的師生角色互換

首先，制定教學(xué)目標(biāo)，為師生角色互換做相關(guān)準(zhǔn)備。由于在師生角色互換過程中每個(gè)學(xué)生對課堂教學(xué)有不同的理解，所以在教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方法和備課內(nèi)容都會(huì)有所不同，有的學(xué)生在作為教師時(shí)也會(huì)有教學(xué)的創(chuàng)新和突破，因此，在角色互換前做好教學(xué)策略對于提高課堂教學(xué)效率很關(guān)鍵。其次，教學(xué)內(nèi)容的選取。由教師先選取比較簡單、易懂、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行研討和商議，再選擇學(xué)生自己最感興趣的知識點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。再次，老師可把學(xué)生分為多個(gè)小組，然后學(xué)生通過自主選擇小組成員創(chuàng)建教學(xué)小組，并推選小組組長。教師要提前一周安排給小組教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)后，利用空余時(shí)間查看有關(guān)材料并提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。由組長組織小組課程任務(wù)的具體內(nèi)容，然后組織小組成員展開探究，并仔細(xì)列出課程知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂過程與教學(xué)模式，然后各組推薦一名“教師”走進(jìn)課堂講解課程任務(wù)的具體內(nèi)容，讓小組成員通過交流、合作和商討逐漸形成教學(xué)的責(zé)任心和教學(xué)觀。

（二）教學(xué)階段師生角色的互換

當(dāng)教師角色互換前，教師需要為學(xué)生建立一定的教學(xué)規(guī)則，既能夠保證正常的教學(xué)秩序，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)小組要按照商討內(nèi)容分配教學(xué)工作，由組長確定各成員的主要工作內(nèi)容和任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)調(diào)工作。在角色互換實(shí)踐教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生講述30分鐘，剩余時(shí)間由教師來進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充教學(xué)和知識疏漏，以幫助學(xué)生形成完整的知識教學(xué)體系。

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，各組的“教師”來到講臺(tái)上講解組課作業(yè)的內(nèi)容。必須做到：寫在黑板上，整齊清晰，保證學(xué)習(xí)者能夠掌握歷史知識點(diǎn)，“教師”要將歷史理論知識聯(lián)系實(shí)際，適度增加互動(dòng)活動(dòng)，解決學(xué)生在課程上提出的基本問題。教師要充分強(qiáng)調(diào)提問的作用，讓學(xué)生在備課時(shí)更加積極主動(dòng)和更加充分地做好相關(guān)準(zhǔn)備，為回答學(xué)生問題，“教師”會(huì)查找大量的參考資料，這就無疑拓寬了他們的知識面，在實(shí)際教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語言組織以及表達(dá)能力。

（三）歷史教學(xué)活動(dòng)中的師生角色互換

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升和道德內(nèi)化的。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)歷史教學(xué)學(xué)前教育歷史活動(dòng)中師生角色互換，是指學(xué)生自主設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)內(nèi)容、組織歷史活動(dòng)，教師作為學(xué)生參與。這種方法有效地實(shí)現(xiàn)師生在歷史活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中的角色互換和師生在參與歷史活動(dòng)過程中的角色互換。同時(shí)，在高校中，團(tuán)委和學(xué)生會(huì)也承擔(dān)著歷史教學(xué)的責(zé)任，在學(xué)校組織的歷史活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的“教師”地位，能夠使師生角色互換教學(xué)效果事半功倍[2]。

（四）教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的師生角色互換

在學(xué)前專業(yè)歷史教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，過去一般是老師布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)交，最后由老師批改。師生角色互換教學(xué)法改變這種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生在作作業(yè)設(shè)計(jì)中占主導(dǎo)地位。各組學(xué)生可根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，教師以學(xué)生的身份做作業(yè)，由學(xué)生批改。學(xué)習(xí)委員可以收集和整理各組設(shè)計(jì)的作業(yè)，建立一套“試題庫”，作為學(xué)習(xí)資料，或作為期末的考試內(nèi)容。這種做法有利于提高學(xué)生對作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。此外，“學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)”也是老師布置給學(xué)生的作業(yè)。它不僅能讓學(xué)生更積極、更認(rèn)真地思考、學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，還能讓學(xué)生理解作業(yè)內(nèi)容。這項(xiàng)復(fù)雜的作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，可以讓學(xué)生感受教師的辛勤付出，對于培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和為學(xué)生今后在學(xué)前教育積累經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。

（五）歷史教學(xué)期末考核中的師生角色互換

傳統(tǒng)的學(xué)前教育歷史教學(xué)的期末考核是在學(xué)期末進(jìn)行的，主要通過試題考試來評價(jià)學(xué)生的一學(xué)期表現(xiàn)情況。這種期末考核方式存在很多問題，不能達(dá)到全面考核學(xué)生的目的。以往教學(xué)評價(jià)具體體現(xiàn)在：對學(xué)生日常表現(xiàn)的考核具有一定的隨意性，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核;僅僅依靠期末考試成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，存在評價(jià)方法過于簡單、評價(jià)內(nèi)容過于知識化、問題過于規(guī)范、答案也過于標(biāo)準(zhǔn)等弊端。學(xué)前教育歷史教學(xué)在最終考核中運(yùn)用師生角色互換方法，改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的評估局面。學(xué)生將參與到評估之中，評估結(jié)果和評估效果都發(fā)生質(zhì)的改變。在試題的考核中，也是從題庫中隨機(jī)抽取，由學(xué)生對試題進(jìn)行檢查，得出期末考試成績。在期末的考核中，期末考試成績和每日成績各占50%，即獲得期末考核綜合成績。這種方法可以對學(xué)生進(jìn)行相對全面的評估，同時(shí)有助于提高學(xué)生在歷史教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。

（六）教學(xué)評估階段師生角色的互換

對課堂教學(xué)的評估與反饋在角色互換教學(xué)中也非常重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行授課后，教師就可以進(jìn)入歷史課后評估階段，評估包括三個(gè)內(nèi)容：組內(nèi)評估、各組互評和教師評估。老師要對課堂教學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識的掌握程度、課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)合理等方面做出評估，考核的重點(diǎn)是看學(xué)生的理論是否聯(lián)系實(shí)踐，知識點(diǎn)是否清晰，是否通俗易懂等教學(xué)是否滿足各項(xiàng)要求，并提出成功之處和要改進(jìn)的地方。提高和鞏固學(xué)生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這既有利于學(xué)生認(rèn)識自身教學(xué)的特點(diǎn)與短處，也將帶動(dòng)其他學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。在課程評價(jià)階段，教師要更加注重學(xué)生的小組內(nèi)合作表現(xiàn)，可以在小組活動(dòng)中創(chuàng)建良好的競爭機(jī)制，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)競爭意識，獲得更多理論知識，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，為將來從事學(xué)前教育形成良好的基礎(chǔ)[3]。

五、在教學(xué)中實(shí)踐“師生角色互換法”的感悟

首先，運(yùn)用這種方法利于學(xué)生興趣愛好的養(yǎng)成。在學(xué)前教育教學(xué)中，師生角色互換使學(xué)生體會(huì)教師的思想感情，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，并促使他們積極地學(xué)習(xí)育人之道。這種教學(xué)方式既達(dá)到了學(xué)生教育學(xué)生、老師教育學(xué)生的和諧模式，也提高了教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，從而優(yōu)化教學(xué)課堂。

其次，運(yùn)用該方法可以幫助提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)中，師生角色互換的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性。由于專業(yè)課程是學(xué)生自行選定的，他們必須要努力學(xué)習(xí)，掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，況且，他們更希望在課堂中充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力并獲得大家的肯定，讓學(xué)生由對知識的被動(dòng)灌輸者逐漸變成知識的實(shí)施教育者，形成自主學(xué)習(xí)和探索意識。在與教師角色互換的過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的教學(xué)語文，將教學(xué)過程視為一種體驗(yàn)，并最終在愉快中走向教育領(lǐng)域。

最后，該方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作意識。做一名教師，尤其是一名好教師，不僅需要深厚的專業(yè)知識，還需要擁有流暢的語言表達(dá)能力和課堂駕馭能力。通過“師生角色互換”的教學(xué)實(shí)踐，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的教育潛能和創(chuàng)新能力。為成為合格的學(xué)前教師，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，在成為“教師”的過程中創(chuàng)新教學(xué)，突破自我，為成為更好的自己而努力。

在新課程改革的引領(lǐng)下，師生角色互換作為一種新的教學(xué)模式給學(xué)前教育專業(yè)帶來了前所未有的變革和機(jī)遇。在學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)過程中，院校教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在歷史課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、歷史活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)和期末評價(jià)等方面積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變師生角色，使歷史教學(xué)成為師生喜愛的課程，最終充分發(fā)揮學(xué)前教育歷史教學(xué)在學(xué)生教育建設(shè)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳英.換位思考，高效育人——學(xué)前教育中師生角色互換的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)園，2020，13（27）：98-99.F14D16B5-DEAC-41D5-B4C9-639970E6FC6E