高中古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)策略

許紅梅

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，有著極其豐富的內(nèi)涵。在當(dāng)代社會(huì)，它對(duì)現(xiàn)代人的精神生活及文化建設(shè)起到了重要作用。作為民族文化的瑰寶，它在高中語(yǔ)文的課程中也占據(jù)了不小的篇幅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試有著直接影響。因此，教師需要明確古詩(shī)詞鑒賞中學(xué)生存在的問(wèn)題并找到合適的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，從而提高其鑒賞古詩(shī)詞的能力和文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)，改善課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)

自古以來(lái)，古詩(shī)詞在我國(guó)就占據(jù)著一個(gè)特別的地位，它是由無(wú)數(shù)先人前輩的智慧凝聚而成的。我們不僅能從古詩(shī)詞中探索出不同時(shí)代的風(fēng)土人情，還能了解歷史洪流里不同的人物故事。鍛煉鑒賞古詩(shī)詞的能力，有利于增強(qiáng)我們的民族文化自信心和認(rèn)同感，也能提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。但在過(guò)去的填鴨式教育影響下，課堂教學(xué)片面追求古詩(shī)詞的背誦和解答題目的對(duì)策，從而忽視了古詩(shī)詞包含的藝術(shù)性和審美性，局限了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞背后文化的思考和認(rèn)知，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?；诖耍疚膶?duì)高中課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力展開(kāi)探討，給出以下幾點(diǎn)建議。

一、了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

學(xué)好一首古詩(shī)詞，首要的就是了解其背后的創(chuàng)作背景。和現(xiàn)代的白話文不同，古代的詩(shī)詞往往都是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去表達(dá)最深刻的感情，如果不事先了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，僅僅是解釋字句的含義后就要求學(xué)生背誦，學(xué)生是很難把握住其中蘊(yùn)含的感情的。在高中的課堂教學(xué)中，教師需要將步子放慢，引導(dǎo)學(xué)生去探索古詩(shī)詞作者的生平，創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)歷和心情狀態(tài)。比如學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的時(shí)候，教師可以先布置一個(gè)了解辛棄疾的小任務(wù)，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，再在課堂中進(jìn)行分享。在分享描述的過(guò)程中，學(xué)生可以知道當(dāng)時(shí)辛棄疾已經(jīng)六十六歲了，他的一生都在主張抗金卻沒(méi)有被當(dāng)權(quán)者重視，被重新起用時(shí)當(dāng)權(quán)者卻采用了激進(jìn)的抗金方式。從中能夠清楚地看到辛棄疾對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀的憂慮和悲憤，以及渴望著能夠像建立霸業(yè)的孫權(quán)一樣金戈鐵馬為國(guó)家立功，詞中充斥著悲涼和壯闊之意。只有突破古詩(shī)詞的表層，共情詩(shī)詞背后的人物作者，理解詩(shī)詞中的情感表達(dá)，才能提高學(xué)生的體驗(yàn)感和鑒賞力。

二、開(kāi)展古詩(shī)詞的情景教學(xué)

除了了解創(chuàng)作背景，還可以開(kāi)展情景教學(xué)。我們從校園走出來(lái)，都知道許多教師為了趕進(jìn)度，慣常的教學(xué)方式是選擇讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中直接講解古詩(shī)詞的含義，緊接著就是要求背誦和默寫(xiě)。與其強(qiáng)硬要求學(xué)生背誦，直接向?qū)W生灌輸詩(shī)詞內(nèi)容的填鴨式學(xué)習(xí)，不如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生演繹對(duì)應(yīng)古詩(shī)詞的場(chǎng)景，設(shè)身處地地去體驗(yàn)去感受古詩(shī)詞中人物的環(huán)境心情。舉個(gè)例子，在教師展開(kāi)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生先做好分組，接著在課堂里輪流上臺(tái)表演詞中的場(chǎng)景，有人演繹蘇軾望江感慨的憂憤，有人演繹周瑜娶妻搖扇的風(fēng)流姿態(tài)，還有人演繹戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和殘酷。演繹古詩(shī)詞，能夠?qū)⑵矫娴淖洲D(zhuǎn)化成立體的場(chǎng)景，給學(xué)生展現(xiàn)出更直接生動(dòng)的畫(huà)面，具有更多的趣味性和可讀性。創(chuàng)造教學(xué)情景，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓古詩(shī)詞變得更加“接地氣”。

三、培養(yǎng)古詩(shī)詞的興趣愛(ài)好

有個(gè)偉人曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。當(dāng)我們被某樣事物吸引而產(chǎn)生了興趣的時(shí)候，興趣就會(huì)使我們的變得積極主動(dòng)，會(huì)開(kāi)始嘗試去觀察和探索，而不是被動(dòng)地去接受外界給予我們的信息。對(duì)于高中古詩(shī)詞鑒賞課堂的教學(xué)，道理是一樣的，如果學(xué)生被強(qiáng)迫去背誦，那他們的內(nèi)心一定是充滿(mǎn)抗拒的。雖然他們按要求做了，也順利地背誦下來(lái)了，可實(shí)際上他們距離古詩(shī)詞更遠(yuǎn)了。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入地了解古詩(shī)詞教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃方案。[1]還要為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，把古詩(shī)詞中已經(jīng)用圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。就像我們學(xué)習(xí)柳永《望海潮》的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體投屏的方式，給學(xué)生還原古代杭州的繁榮景象，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生看到錢(qián)塘江海潮時(shí)的影響視頻，將自己帶入到詞人柳永的角色，親自感受到觀潮時(shí)的震撼。如此，每當(dāng)學(xué)生閱讀朗誦到《望海潮》的時(shí)候，他們有關(guān)錢(qián)塘江漲潮時(shí)的記憶就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，擁有清晰的畫(huà)面感。相比死記硬背，這更適合課堂教學(xué)，也更有利于提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、提高古詩(shī)詞的傳承意識(shí)

古詩(shī)詞是我們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，同時(shí)也是距離我們最近的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能陶冶學(xué)生的情操，汲取借鑒前人優(yōu)秀的地方以塑造更優(yōu)秀的自己。它還能增強(qiáng)民族文化自信和文化認(rèn)同，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀價(jià)值觀中發(fā)揮重要作用。反之也是成立的，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身存在的傳承責(zé)任時(shí)，他們會(huì)為此付出更多的關(guān)注，更耐心地去解讀詩(shī)詞的含義。比如學(xué)習(xí)宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》時(shí)，從“纖云弄巧，飛星傳恨”這句中，學(xué)生會(huì)知道“纖云”是輕盈的云彩，而“飛星”在詞中代指了牽牛、織女二星，再聯(lián)系上“金風(fēng)玉露”也就是秋風(fēng)白露，一副牛郎織女在鵲橋重逢的場(chǎng)面躍然在眼前。而一提到牛郎織女，我們都知道他們代表著一個(gè)非常特殊的日子——七夕，也就是我們說(shuō)的情人節(jié)。然而情人節(jié)不是我國(guó)獨(dú)有的節(jié)日，西方也是有這個(gè)節(jié)日的，但他們沒(méi)有“七夕”?！捌呦Α边@兩個(gè)字一經(jīng)念出，滿(mǎn)滿(mǎn)的都是屬于中國(guó)文化的氣息，這是屬于中華民族的驕傲。讓學(xué)生意識(shí)到文化特色所在，其承載的古詩(shī)詞需要傳承，他們便會(huì)主動(dòng)接過(guò)擔(dān)子，努力去克服困難認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。教師需要盡可能的改善古詩(shī)詞的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感悟詞的整體情感和環(huán)境，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞文化的博大精深。[2]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文鑒賞古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去了解古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的人物經(jīng)歷和時(shí)代背景，盡可能地開(kāi)展古詩(shī)詞情景教學(xué)，讓學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)氛圍，真真正正地走進(jìn)古詩(shī)詞，還要挖掘出古詩(shī)詞的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓其積極探索古詩(shī)詞中的玄妙，感受其趣味之處，提高學(xué)生作為文化傳承人的責(zé)任意識(shí)。用不同的鑒賞方法，邁向等待已久的古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)

[1]余強(qiáng).高中古詩(shī)詞鑒賞的有效教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（18）：88-89.

[2]王煜. 高中古詩(shī)詞鑒賞策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（5）：72.0F6D8556-6ACD-4637-8135-A62BF25AC6C0