論小學(xué)英語課堂管理中的問題和對策

魏光錦

新時(shí)代的小學(xué)英語教師，必須提升自身的教學(xué)管理能力。課堂管理不善無法實(shí)現(xiàn)教師的有效學(xué)習(xí)和教學(xué)以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)英語課堂管理存在著小學(xué)英語教師缺乏課堂管理知識(shí)研究，教學(xué)管理方法陳舊單一，只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的發(fā)展等問題。提出多渠道提升小學(xué)英語教師課堂管理水平，采取符合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的策略，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式多元化等對策。

教師往往在學(xué)校中扮演著多重角色。在學(xué)校的課堂教學(xué)中教師不僅要扮演傳道授業(yè)解惑的角色，還要負(fù)責(zé)做好課堂管理的任務(wù)職責(zé)。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗ο笫蔷哂兄饔^能動(dòng)性的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往要受到各種因素的影響，既要受到學(xué)生的接受能力的影響，也要受到各種外在因素的影響。教師要盡量減少教學(xué)因素以外的影響，確保教學(xué)活動(dòng)的全面實(shí)施。課堂管理是教師協(xié)調(diào)與控制影響課堂的各方面因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂環(huán)境處于良好狀態(tài)，以期實(shí)現(xiàn)高效的既定課堂教學(xué)目標(biāo)的管理過程。小學(xué)生由于其人生觀、價(jià)值觀尚未形成，其心理狀況也處于發(fā)展中，更容易受到除智力等內(nèi)在因素以外的誘惑和影響[1]。小學(xué)生相對自律能力較低，在課堂中較為活躍，容易忽視課堂紀(jì)律的存在。作為新時(shí)代的小學(xué)英語教師，必須提升自身的教學(xué)管理能力，課堂管理不善無法實(shí)現(xiàn)教師的有效學(xué)習(xí)和教學(xué)以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效的課堂管理可以確保教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中規(guī)范、有序地進(jìn)行，從而保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn);可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果;可以促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，提高整體的教學(xué)水平。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，使得很多老師并不能科學(xué)而有效地管理課堂，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[2]。那么，導(dǎo)致小學(xué)英語老師不能有效管理課堂的問題究竟有哪些，如何采取有效措施來提高管理水平改善教學(xué)效果呢？

一、小學(xué)英語課堂管理中的問題

（一）小學(xué)英語教師缺乏課堂管理知識(shí)研究

成功的課堂教學(xué)取決于是否有有效的課堂管理。一項(xiàng)基于增值模型的小學(xué)教師教學(xué)有效性研究發(fā)現(xiàn)，課堂管理是唯一能夠評判高質(zhì)量和低質(zhì)量教學(xué)差異的顯著影響因素。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、知識(shí)、責(zé)任感，教學(xué)能力、教師智慧及教學(xué)效能感是能否實(shí)施有效教學(xué)的影響因素[3]。但是，在傳統(tǒng)的觀念中小學(xué)英語老師往往把過多的精力投放在如何提高學(xué)生成績上，卻沒有投入過多的時(shí)間和關(guān)注度在課堂教學(xué)管理的研究上。一些老教師本來就沒有接受過系統(tǒng)的師范教育科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，課堂管理完全憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，往往數(shù)十年如一日地采取呵斥、打罵、罰靜坐等簡單粗暴的手段來壓制學(xué)生。而新老師經(jīng)驗(yàn)尚淺，往往對書本上的知識(shí)不能學(xué)以致用，面對學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象往往束手無策，甚至哭鼻子，向校領(lǐng)導(dǎo)求助。而學(xué)校平時(shí)的教研活動(dòng)更注重對教學(xué)內(nèi)容的研討，對教師小學(xué)英語課堂教學(xué)管理方面的理論和技能培訓(xùn)匱乏[4]。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)管理方法陳舊單一

在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)大多依靠教師的權(quán)威來遏制課堂問題行為，直接進(jìn)行懲罰和嚴(yán)厲批評，當(dāng)老師把懲罰和批評作為最直接和快速唯一紀(jì)律管理辦法時(shí)，課堂教學(xué)氣氛會(huì)過于緊張和嚴(yán)肅，使學(xué)生感到壓抑，感受不到輕松愉快的課堂管理氛圍。而心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生們在情感上認(rèn)同老師，心理感受到安全的時(shí)候才能放開自己，完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，也才能與同學(xué)及老師實(shí)施良性的互動(dòng)。事實(shí)上，教師的管理和教學(xué)離不開教師自己對自身的正確認(rèn)識(shí)[5]。教師只有掌控了自身的行為才有可能成為課堂行為的有效管理者。事實(shí)表明，自我管理能力強(qiáng)的教師也比較容易調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)管理中的積極要素，從而實(shí)現(xiàn)對課堂紀(jì)律的有效管理。更有效的途徑是老師要提高自身的人格魅力、知識(shí)儲(chǔ)備，努力成為一個(gè)性格溫和開朗，善良關(guān)愛學(xué)生，且對英語專業(yè)知識(shí)發(fā)揮游刃有余，一口流利而發(fā)音準(zhǔn)確的口語的專家型老師;課堂上以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同老師，自覺地維護(hù)課堂紀(jì)律[6]。

（三）小學(xué)英語課堂上只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)英語課堂教學(xué)管理由于課程本身的特殊性，與其他學(xué)科略有不同。小學(xué)英語課具有高度的互動(dòng)性，在成績至上的觀念下，老師在課堂上往往只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，一是教學(xué)難易程度的把握主要是適應(yīng)這部分學(xué)生，導(dǎo)致一些成績較差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度[7]。二是課堂上的提問、討論、游戲等師生互動(dòng)活動(dòng)往往也只有相對固定的少數(shù)精英學(xué)生能夠參與。這些行為均導(dǎo)致了部分同學(xué)在課堂上被邊緣化，雖然人在教室，但是教室里發(fā)生的一切又似乎與他們無關(guān)。對于生性本來就活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，這時(shí)可能會(huì)采取破壞課堂紀(jì)律以期引起老師的關(guān)注，或者干脆沉浸在自己的世界里，與同樣受老師忽視的同學(xué)做一些與上課內(nèi)容無關(guān)的事情[8]。對于這些現(xiàn)象，絕大部分老師并沒有合適的方式方法加以引導(dǎo)，而是片面地以冷漠的態(tài)度或停止上課來進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。這樣的課堂管理方式打斷了上課的進(jìn)度，影響了學(xué)生思考的連續(xù)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。

（四）小學(xué)英語課堂互動(dòng)方式過于簡單

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，英語語用學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。值得肯定的是，在新課程理念下，課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多了。但是大多數(shù)老師僅僅利用提問法與學(xué)生互動(dòng)，回答問題的同學(xué)往往是一些外向喜歡回答問題的，愿意表現(xiàn)的孩子。在課堂上有不少比例的學(xué)生他們由于內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績差，害怕犯錯(cuò)，受到批評和指責(zé)從而不敢也不愿主動(dòng)起來回答問題。即使在小學(xué)英語大班化課堂教學(xué)中，教師的教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生差異性的同時(shí)，在課堂秩序有序的基礎(chǔ)上，才能有效地進(jìn)行教學(xué)[9]。所以，如何豐富課堂互動(dòng)的形式，引導(dǎo)絕大部分學(xué)生都能夠積極參與到師生互動(dòng)中去是搞好課堂管理的關(guān)鍵。比如，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的提問和討論，通過提出引導(dǎo)性的開放性的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有意愿去表達(dá)想法，設(shè)置小組討論，引導(dǎo)后進(jìn)生敢于在小組上表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。81F69770-B60C-445C-A6A6-EA191ECEF075

二、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)管理水平的策略

（一）多渠道提升小學(xué)英語教師課堂管理水平

首先，要切實(shí)改變小學(xué)英語教師對于課堂管理的認(rèn)識(shí)和理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)的重要性;其次，要加強(qiáng)對小學(xué)英語課堂教學(xué)管理知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師需要不斷加強(qiáng)教育管理、課堂管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂管理能力，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合[10]。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)管理中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的突出問題有正確的認(rèn)識(shí)，能夠參與研討，尋找解決辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)管理，要鼓勵(lì)教師和優(yōu)秀的教師和研究者互動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校要加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)管理方面的培訓(xùn)與反思。在實(shí)際的學(xué)校管理中，學(xué)校的管理者往往傾向于會(huì)把更多的精力投放在提高教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力上，而忽略了對教師課堂教學(xué)管理能力的提升。這需要引起學(xué)校的重視，完善這方面的培訓(xùn)機(jī)制，把課堂教學(xué)管理能力與教師授課能力的提高并重。培訓(xùn)方式可以采用線上學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)相結(jié)合或者不定時(shí)請專家到學(xué)校來進(jìn)行講座等方式[11]。

（二）采取符合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的策略

由于英語學(xué)科的特殊性，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)也應(yīng)該遵循英語教學(xué)的特點(diǎn)科學(xué)地選擇相應(yīng)的策略。首先，要求教師把握好師生關(guān)系，不能輕易否定和批評學(xué)生，影響學(xué)生的積極性，建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系。其次，可以恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生參與度。在多媒體環(huán)境中，教師可以通過播放兒童動(dòng)畫電影片段，文本等增加教學(xué)交互、人機(jī)交互和師生互動(dòng)。再次，要提高學(xué)生的自律意識(shí)，教師們可以在學(xué)生們提供建議的基礎(chǔ)上，提出合理的、操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理制度，增強(qiáng)學(xué)生自律的意識(shí)與自我管理與合作的意識(shí)[12]。

（三）小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式多元化

由于班級學(xué)生的差異性，使得老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)不宜采取簡單的，一刀切的方式，這樣會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，影響課堂紀(jì)律。老師可以針對不同程度的學(xué)生發(fā)出不同難度的問題，學(xué)生有小步的進(jìn)步，老師要及時(shí)發(fā)出正面的評價(jià)信號，直至活動(dòng)結(jié)束。還要采取個(gè)體評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合的方式使全班同學(xué)都能夠感覺到集體榮譽(yù)感，這會(huì)對于提升課堂教學(xué)管理促進(jìn)有效教學(xué)帶來正面影響[13]。

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