小學(xué)語文教學(xué)中通過巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略

陳婧

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了構(gòu)建有效課堂環(huán)境，教師需要積極探索情境課堂創(chuàng)設(shè)方法，不斷嘗試新方法、新理念，合理應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識到情境課堂創(chuàng)設(shè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效完成小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中通過巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生掌握豐富的語文知識，取得滿意的課堂教學(xué)效果，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識充滿好奇心，往往會集中注意力投入學(xué)習(xí)。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行充分掌握，并且積極建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來激勵學(xué)生高效率學(xué)習(xí)語文知識[1]。

（二）有助于教師自身的成長

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不再是教師灌輸、學(xué)生接受的過程，教師與學(xué)生已經(jīng)成為了發(fā)展共同體，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，才能提升課堂的教學(xué)效率。由此可見，在新課標(biāo)視角下進(jìn)行小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，不僅是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，同時也是促進(jìn)教師自身成長的重要途徑。

二、小學(xué)語文教學(xué)中通過巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略

（一）用生動的語言描繪情境

對于小學(xué)生來說，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這需要語文教師借助學(xué)生們易理解且生動的語言來完成，這個過程是需要教師仔細(xì)揣摩的。尤其是古詩，意境是古詩獨(dú)特的美，古詩愈是簡短精煉，其內(nèi)涵愈豐富，小學(xué)生愈難理解，所以淺顯生動的語言不僅可以幫助學(xué)生獲得詩詞美的享受，使學(xué)生對其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。如在學(xué)習(xí)《詠柳》一文時，可以讓學(xué)生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩，教師一句句對其進(jìn)行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動地展現(xiàn)出來，令人浮想翩翩。雖然此詩只有短短28個字，但作者表達(dá)的景和情遠(yuǎn)不止這些，所以就需要教師能用生動的語言、輕快的語調(diào)來呈現(xiàn)這幅美好的畫卷[2]。

（二）應(yīng)用角色扮演活躍課堂氛圍

處在小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對于一些具有趣味性的游戲會非常感興趣，教師在教學(xué)過程中可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時通過角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的模仿能力和表演能力都非常強(qiáng)，為了能夠更好的在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓小學(xué)生通過角色扮演的方式來將文本中的一些內(nèi)容表演出來，通過這樣的方式既能活躍課堂氛圍，同時也能讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)描述情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，語言描述能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言去描述教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生完全沉浸于文本的情感以及情境當(dāng)中，對于學(xué)生來說是一個良好的體驗[3]。如在教學(xué)《墨梅》時，教師就可以利用自己的豐富語言來描述詩詞中所描繪的景象，讓學(xué)生們能夠更加清楚直觀地了解到詩詞背后的意義，從而提升學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并且提升語文學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

三、總結(jié)

面對當(dāng)前新的教學(xué)改革發(fā)展形勢，教師在實際語文課程教學(xué)方面要能從創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重將情境創(chuàng)設(shè)的方法科學(xué)化運(yùn)用，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的主動積極性，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙星斗.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長，2020（29）：94-95.

[2]閆秀芳.論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].新智慧，2020（27）：86-87.

[3]張國蓮.情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：126.