奧爾夫音樂教學(xué)法在中國幼兒音樂教育中的應(yīng)用探索

吳晶

音樂教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一。讓學(xué)生在幼兒園就開始接觸音樂，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，對于學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的年齡特點來設(shè)計相關(guān)的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中，鍛煉其對音樂的反應(yīng)能力，跟隨音樂的節(jié)奏，來做出相關(guān)的動作，有別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)。這種教學(xué)模式下，幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性更高，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

目前在多數(shù)幼兒園教學(xué)中，教師的教學(xué)理念陳舊，音樂課堂的設(shè)計與學(xué)生的年齡、心理特點不相符，導(dǎo)致學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生抵觸心理，有很多學(xué)生擅長唱歌，多次在班級才藝表演中展示，喜歡唱歌喜歡音樂，但是不喜歡音樂課，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是幼兒園的音樂課堂缺乏吸引力，教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，多數(shù)音樂課只是走個形式，幼兒的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，致使音樂課無法達(dá)到對幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。但是在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師將從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相契合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的分析

（一）幼兒發(fā)展視角

我國對幼兒的教育一直都非常重視，尤其是對幼兒個性化發(fā)展，一直處于高度關(guān)注的狀態(tài)。在幼兒園的課程中加入音樂教學(xué)，配備相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的音樂教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時要求幼兒園的音樂課程每周要達(dá)到固定的課時，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。讓學(xué)生在幼兒園知識啟蒙階段就開始接觸音樂，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)對音樂的感知力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園中音樂課堂的現(xiàn)狀就是學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，只是學(xué)習(xí)一些兒歌的唱法，對于音樂的鑒賞沒有益處，幼兒音樂課程中出現(xiàn)的問題，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端。奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以消除傳統(tǒng)模式給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)帶來的不便，但是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非全盤否定，取其精華，棄其糟粕，為幼兒音樂素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的途徑，培養(yǎng)幼兒對音樂的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[1]。

（二）課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生并非是課堂的主體，在課上多是以教師演唱，學(xué)生聆聽的模式進(jìn)行，教師對歌曲進(jìn)行領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，教師把控著整個課堂，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過長期的練習(xí)，能夠演唱歌曲，聆聽音樂，但是，這些只是音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生真正需要掌握的對音樂的欣賞能力并沒有得到提高，幼兒對音樂的感知能力受限，導(dǎo)致音樂節(jié)奏感無法得到強化，沒有鑒賞音樂的能力。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)無法得到提升，而奧爾夫音樂教學(xué)法是通過對學(xué)生感知能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，將音樂聆聽過程中加強對節(jié)奏的把控，將其內(nèi)化成為自身的音樂能力，在不斷的實踐中培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的作用

（一）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

奧爾夫教育理念最顯著的特點就是即興。他認(rèn)為即興表達(dá)在音樂中占據(jù)著重要地位，是人類表達(dá)情感最直接的方式。在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，音樂課堂中教師多是組織學(xué)生進(jìn)行合唱、合奏，通過這樣的方式，讓學(xué)生參與到課堂中，將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，教師在課堂環(huán)節(jié)中起到督促和引導(dǎo)的作用，通過即興活動，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來，在課上充分發(fā)揮自己的想象力。在此過程中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。通過教師創(chuàng)設(shè)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手能力，幫助學(xué)生建立自信心，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，將自己的個性特點充分展現(xiàn)出來[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。幼兒園的學(xué)生年齡比較小，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，因此學(xué)習(xí)興趣在幼兒的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主要地位。教師在教學(xué)過程中，常常通過調(diào)動學(xué)生興趣的方式，來將學(xué)生的注意力集中到課堂上。興趣是低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，但是不僅僅對低齡段的學(xué)生起作用，對于不同年齡段的學(xué)生來說，興趣都是其學(xué)生的推動力，只是幼兒對興趣的依賴相對較強。幼兒對所有事物都非常感興趣，因此，需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)移到課堂中。奧爾夫教學(xué)法是以學(xué)生興趣的培養(yǎng)為主要的教學(xué)方向，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下積極參與到課堂當(dāng)中。在實際的音樂課堂教學(xué)中，教師除要讓學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識之外，還要對課堂進(jìn)行精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對音樂課堂充滿興趣，教師的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生充滿吸引力，將學(xué)生的興趣都集中到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程充滿挑戰(zhàn)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中[3]。

（三）提升幼兒綜合素養(yǎng)

幼兒階段正是為學(xué)生各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，音樂知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展同樣起著重要作用。學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也是在提升幼兒的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，音樂課堂教學(xué)僅僅停留在對學(xué)生歌曲的教授唱法上，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有起到任何作用。奧爾夫教學(xué)法是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個性特點開展對應(yīng)的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中蘊含豐富的游戲元素，讓學(xué)生在玩游戲的過程中提高學(xué)生對音樂的感知力，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升起到重要的推動作用。幼兒的音樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的認(rèn)知能力，其中包含記憶、理解等能力。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要目標(biāo)就是對學(xué)生音樂認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在課堂上，通過教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中認(rèn)識到音樂的魅力，然后教師將對應(yīng)的動作教授給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試的過程中，感受到音樂的魅力，教師再多次加強對學(xué)生的記憶。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

幼兒園的音樂教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的運用，需要教師利用課余時間以及現(xiàn)代信息技術(shù)來了解幼兒的生活習(xí)慣，根據(jù)幼兒的特點來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)與幼兒的生活緊密相連。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識。比如，《兩只老虎》這首兒歌的教學(xué)中，從兒歌本身出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計課堂內(nèi)容，營造活躍的課堂氣氛，如用老虎作為教學(xué)的切入點，問一問班級中有沒有屬虎的同學(xué)，學(xué)生對老虎有什么哪些了解，有沒有聽過哪些與老虎有關(guān)的小故事，以及與老虎相關(guān)的成語等等，充分調(diào)動學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的積極性。再利用多媒體將教學(xué)與幼兒的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，基于課前的分享環(huán)節(jié)，在班級中展開角色扮演的游戲，教師提供相關(guān)劇本，讓學(xué)生來扮演老虎，根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行表演。這種教學(xué)模式下，學(xué)生會越來越喜歡音樂課，學(xué)生也能積極參與到課堂活動中，在培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的同時，提高幼兒的綜合素質(zhì)[4]。

（二）采用游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會掌握一些基本兒歌的唱法，個別兒歌相關(guān)的舞蹈也會有所涉及，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在教師一一指導(dǎo)下完成的。在課上，教師教授兒歌時，教師唱一句，學(xué)生跟著學(xué)一句，教師教一個動作，學(xué)生就學(xué)一個動作，以此類推，教師占據(jù)課堂的主體地位，幼兒對音樂的情感無法得到培養(yǎng)，音樂教學(xué)效率低下?！吨改稀泛汀毒V要》中要求教師在課上采用游戲教學(xué)的模式，因此，教師奧爾夫教學(xué)法指導(dǎo)下設(shè)計音樂課程內(nèi)容時，要將游戲和音樂教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲來學(xué)習(xí)音樂知識，將幼兒音樂教育的價值發(fā)揮到最大。比如，在《好朋友》這首兒歌的學(xué)習(xí)過程中，通過對奧爾夫教學(xué)法的運用，可以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在課上教學(xué)過程中可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，豐富音樂課堂教學(xué)的形式，活躍課堂氣氛。比如，兒歌中有找朋友的環(huán)節(jié)，教師可以以此為依據(jù)設(shè)計游戲，一邊唱一邊跳，將音樂和動作相結(jié)合，比一比誰的動作更標(biāo)準(zhǔn)、歌聲更優(yōu)美，將幼兒的注意力吸引到課堂當(dāng)中，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量[5]。

四、結(jié)束語

總而言之，奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。這是一種與中國兒童特點相契合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中可以充分調(diào)動幼兒積極性，將幼兒的注意力集中到課堂中，激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)法在我國幼兒教育中的優(yōu)勢在于，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加重視對學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計課堂活動，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對幼兒的身心健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊珊.探究奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用[J].智力，2021（24）：194，195-198.

[2]鄧玉珊.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的價值應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（2）：94-97.

[3]尤薇.奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用[J].大觀（論壇），2021（1）：149-150.

[4]呂寶文.奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用研究：評《奧爾夫音樂教育思想與實踐》[J].新聞愛好者，2020（6）：105-106.

[5]唐玲.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國音樂教育中實施的可行性研究[J].黃河之聲，2020（11）：136-137.