基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生物多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

胡立喜

摘要：生物作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生知識的重要途徑，給學(xué)生布置作業(yè)，目的是讓學(xué)生了解新知識、鞏固舊知識，學(xué)會(huì)舉一反三并運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識、檢驗(yàn)教學(xué)成果方面起著重要作用。但生物作業(yè)大都統(tǒng)一布置，沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對于生物作業(yè)的接受程度也不同，這導(dǎo)致許多同學(xué)對生物作業(yè)產(chǎn)生排斥心理，從而將情感上升到生物這個(gè)學(xué)科。長此以往，無法培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物成績得不到提高，生物綜合素養(yǎng)得不到提升。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要站在學(xué)生的角度，在越來越注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展情況下要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)情，對初中生物作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。具體措施如下。

關(guān)鍵詞：初中生物 多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不經(jīng)意顯現(xiàn)出來的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向，包括學(xué)生處理加工信息的方式、情感因素、心理行為、對環(huán)境的適應(yīng)等。每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力，對關(guān)鍵信息的提取、處理方式各有不同，這就使得每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如有學(xué)者從感官角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，提出了四種類型的學(xué)習(xí)者：視覺型、聽覺型、觸覺型、動(dòng)覺型。其中，前兩種類型的學(xué)習(xí)者喜歡視頻、文字等來獲取信息;后兩種類型的學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手操作類作業(yè)。作為教師要留心學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出多元化作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)驗(yàn)化

對于觸覺型學(xué)習(xí)者來說最喜歡的就是動(dòng)手嘗試，通過操作來完成作業(yè)可以有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)好奇心。他們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作和其他動(dòng)手操作內(nèi)容時(shí)大都樂于參與，而書面作業(yè)往往不能調(diào)動(dòng)他們的興趣，導(dǎo)致作業(yè)完成效率低下。把作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)形式將理論的知識具體化，使知識的學(xué)習(xí)融入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，更具有邏輯性和連貫性。這要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊生物《消化和吸收》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生回家體驗(yàn)“嚼饅頭”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究饅頭在口腔中的變化。教師先告知學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)步驟，讓其做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)中的探究和結(jié)論總結(jié)。先讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟先做假設(shè)，之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中記錄饅頭在口腔中的變化，最后得出結(jié)論。通過具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟，以及學(xué)會(huì)假設(shè)、學(xué)會(huì)探究，并根據(jù)先現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)開放化

在教育不斷變革的今天，通過教學(xué)要使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，新課標(biāo)向?qū)W生生活以及社會(huì)等領(lǐng)域延伸，因此學(xué)生的作業(yè)也要具有開放性。對此教師可以以部編版七年級教材中的《人類活動(dòng)對生物圈的影響》一課為例。在講解該課前先給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)，尋找生活中人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，搜集資料探究環(huán)境污染對生物的影響有哪些，針對這個(gè)作業(yè)學(xué)生可以從多個(gè)角度來展開思考，例如范圍可以包括“海、陸、空”。設(shè)計(jì)此開放化作業(yè)讓學(xué)生的思維打開，學(xué)會(huì)從不同角度找尋實(shí)踐答案。

四、設(shè)計(jì)作業(yè)情景化

在傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)中，大都注重知識的積累，采取閱讀講解教材知識來學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的生物基礎(chǔ)知識，有扎實(shí)是理論基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生卻不懂得如何解決生活中的問題，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。而作業(yè)情景化具體就是將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生生活中的實(shí)際例子融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，將作業(yè)具體化、情境化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)了《人類活動(dòng)對生物圈的影響》，了解生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象后，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，讓學(xué)生設(shè)身處地思考當(dāng)面對環(huán)境污染現(xiàn)象如何進(jìn)行治理并小組合作設(shè)計(jì)出有效方案。最后教師進(jìn)行展示點(diǎn)評，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多思考。

五、設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐化

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，最終都是要回到實(shí)際生活中去的。生物作這門學(xué)科的操作性較強(qiáng)，有效的生物學(xué)習(xí)不單單是知識的積累，而是對技能的掌握。據(jù)此，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的生物現(xiàn)象，提升觀察能力與學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級生物上冊《動(dòng)物的主要類群》一課時(shí)，給學(xué)生布置觀察不同類別小動(dòng)物的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去實(shí)際觀察身邊常見的小動(dòng)物，進(jìn)行對比并對自己觀察的動(dòng)物按照所學(xué)知識進(jìn)行分類，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)不同類型的動(dòng)物的特征。

六、結(jié)語

綜上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格，結(jié)合實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容對生物作業(yè)進(jìn)行多元化和創(chuàng)新化設(shè)計(jì)。包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)了解知識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神。其次，設(shè)置開放化作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷開拓思維。最后，要注意情境的設(shè)置，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，以提升生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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