培養(yǎng)中學生良好課外閱讀習慣的研究與實踐

古麗克孜·買買提

隨著新課標研究的推進，中小學教育教學要求也在不斷提升。除傳統(tǒng)的應(yīng)試教育要求學生對于基礎(chǔ)知識的掌握之外，對學生良好學習習慣養(yǎng)成的重視度也在不斷提升，且已經(jīng)逐漸發(fā)展為一線教育工作的重中之重。就實際教學情況總結(jié)來看，中學語文在教學中仍然未將學生課外閱讀養(yǎng)成習慣，作為重要的教學要點，并未認識到良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)，對于學生學習質(zhì)量的提升以及學習深度的強化起到的促進作用。需要盡早明確此類問題，在中學語文教學中進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成對于優(yōu)美詞句的分析及掌握，從而提升閱讀質(zhì)量，強化寫作水平，從基礎(chǔ)上提升中學生的語文學習能力。

中學是語文學習非常重要的一個時期。此時，學生的閱讀能力在逐漸上升，理解能力也有所增強，閱讀作為語文學習中非常重要的一種學習模式，相關(guān)新課程標準中對于語文閱讀教學工作的要求也更為細化明確，中學語文閱讀教學在實際工作進行時，教師需要做到能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容進行充分傳播，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，促進學生閱讀能力的強化，進而獲得更為優(yōu)質(zhì)的閱讀效果以及閱讀質(zhì)量。

一、良好的閱讀習慣在中學語文教學中的重要性

（一）培養(yǎng)學生品詞評句習慣的重要性

步入中學學習階段后，學生的學習科目有所增加。語文作為學生從小接觸的科目，會導(dǎo)致學生對其的學習興趣有所下降，很多中學生忽視了語文學習的重要性，語文閱讀學習的強化，不僅能夠促進學生語文學習水平的提升，也是其他各科目學習發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是部分學生在語文閱讀學習中的態(tài)度并不端正，并未全身心地投入到閱讀以及分析中，對于優(yōu)質(zhì)詞句的品評能力較差，很難通過閱讀來對整個文章內(nèi)容以及文章內(nèi)各類場景、人物的表達進行充分的理解，對于情感的體會也較為淺顯，不利于學生對于整個文章思想以及所表達內(nèi)容的充分理解和接受[1]。中學時期的閱讀要求、閱讀內(nèi)容以及閱讀方向，與小學相比有明顯遞進式增長，中學生若未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會影響其對于各類文章思想內(nèi)容的總結(jié)以及體會，僅能夠依賴教師的指導(dǎo)來完成。整體的閱讀能力以及寫作水平均會明顯降低。比如，在《秋天的懷念》一文學習時，學生如閱讀能力較差，在閱讀分析時便難以體會出母親對于兒子的關(guān)心，無法感受到母愛的深沉，比如該文中第1次出現(xiàn)看菊時，母親的原話是“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”，而發(fā)展到第2次看菊時，母親的原話變成了“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”，通過對不同時期母親帶兒子去看看菊的語言表達分析來看，母親的態(tài)度以及心境也是發(fā)生了非常大變化的，就實際品詞評句可見，第1次母親的心情更多的是難過以及理解，而發(fā)展至第2次，母親的心情更為沉重，更多的是對兒子的關(guān)切以及懇求[2]。學生如果能夠具備較強的閱讀分析能力，在進行文章閱讀時，便能夠?qū)χT如此類的語句進行進一步的評析以及思考，從而真正體會出作者想要表達的母愛之情，對于整個文章的情感體會以及分析將會更加準確和全面。

（二）培養(yǎng)學生邊閱讀、邊標記習慣的重要性

中學生在語文閱讀過程中根據(jù)閱讀情況及時進行標記。對閱讀質(zhì)量的提升也是非常重要的，中學生的學習知識量仍然較為有限，閱讀能力需要進行進一步的提升，因此在實際文章閱讀時也會遇到各種各樣的問題以及困惑，此時應(yīng)及時進行標記之后繼續(xù)閱讀，結(jié)合全文的情感，對標記部分進一步分析。如果學生并未養(yǎng)成這一良好習慣，可能會導(dǎo)致學生長時間卡在自己不能理解的范圍，或者在后續(xù)閱讀時對于不理解區(qū)域的內(nèi)容忘記，不會再進行進一步的探究和分析，對于學生對整個文章的理解也是非常不利的[3]。

（三）培養(yǎng)聯(lián)系上下文閱讀習慣的重要性

上下文內(nèi)容的銜接以及相互的呼應(yīng)是幫助學生理解閱讀內(nèi)容的重要方法。大部分中學生在實際閱讀時并未能夠養(yǎng)成這一良好的閱讀習慣，導(dǎo)致學生對于課文的把握程度不足[4]。雖然不同文章的段落和章節(jié)完全不同，但是均存在相互關(guān)聯(lián)和聯(lián)系的情況，中學生在閱讀時需要聯(lián)系上下文進行閱讀和理解，如此才能夠正確了解某一段落所表達的邏輯以及情感關(guān)系，從整體上對整個文章的思路進行進一步的明確，對于學生閱讀內(nèi)容的深入理解以及中心思想的總結(jié)均是非常有利的，因此教師需要提升對學生上下文聯(lián)系閱讀習慣的培養(yǎng)。

二、中學語文教學中良好閱讀習慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生品詞評句的習慣

中學教師在進行語文閱讀教學時，需要為學生提供更多的練習平臺以及展示機會，促使學生能夠積極地投入到優(yōu)秀詞句品評之中，養(yǎng)成良好的詞句品評習慣。文章的作者大多會通過文字的描寫以及語言的渲染，實現(xiàn)對情感的表達以及事件的闡述，幫助中學生養(yǎng)成良好的詞句品評習慣，能夠促進其更深入地掌握文章的情感表達以及感情思路，是提升學生對課文理解的重要途徑[5]。在閱讀過程中需要指導(dǎo)學生對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行重點標注并且獨立進行思考，或者分組與同學進行討論，通過對重點詞句的品味更深入地體會文章的表達內(nèi)容，此時教師應(yīng)注意切不可強行對學生進行分析結(jié)果的灌輸，可以對學生進行適當引導(dǎo)，結(jié)合具體問題來幫助學生養(yǎng)成良好的詞句分析習慣，從而促進其在未來文章閱讀中能夠自然而然地對重點詞句進行重點分析[6]。同樣以《秋天的懷念》一文為例，教師可以通過問題的設(shè)定來幫助學生進行重點詞句品評習慣的養(yǎng)成。比如，可以詢問學生本篇文章在三次看菊時，前兩次作者的回復(fù)是怎樣的，是以什么態(tài)度進行回復(fù)的，通過對此類問題的提問，能夠幫助學生明確文章重點部分，從而進行重點語句的查找以及分析，通過母親與兒子對話的變化來進一步了解兒子的態(tài)度，在后續(xù)教學過程中，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題讓學生來思考，母親在這一記錄中是如何對兒子進行愛護的，從而讓學生能夠切實體會到母愛的偉大以及堅持。

（二）培養(yǎng)學生邊閱讀、邊標記的習慣

中學閱讀教學中需要幫助學生養(yǎng)成邊閱讀、邊標記的良好閱讀習慣。由于大部分學生均不具備這一能力，主要是由于教師并未進行針對性地引導(dǎo)，因此教師需要從自身做起，提升對于閱讀習慣養(yǎng)成的重視，指導(dǎo)學生進行正確的標記，前期可以通過布置任務(wù)的方式來讓學生進行被動的標記，在標記過程中需要進行思考，養(yǎng)成習慣之后便能夠促使學生主動進行標記以及分析。比如，在《貓》一課教學時，教師可以在閱讀之前告知學生，將自己難以理解的詞句進行劃橫線標記，而覺得描寫的非常優(yōu)秀的詞句可通過波浪線的方式進行標記，久而久之便能夠幫助學生養(yǎng)成邊讀邊動手的好習慣，對于學生后期閱讀質(zhì)量的提升以及優(yōu)秀閱讀習慣的養(yǎng)成均非常有利的[7]。

（三）培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文閱讀的習慣

中學教師在閱讀習慣中的上下文聯(lián)系的培養(yǎng)也需要循序漸進地進行引導(dǎo)。在教師教學中需要明確教學路徑，將教學路徑以及教學方法進行有效的融合，可以針對某一段內(nèi)容提出其與整體內(nèi)容和整體思想之間的關(guān)聯(lián)，進而進行細節(jié)的分析及閱讀，促使學生能夠主動進行上下文的聯(lián)系。比如，在《背影》課文學習時，教師首先需安排學生對整篇文章進行通讀，讓學生首先對整篇文章的主要內(nèi)容有所了解，感受到父子情深，對基礎(chǔ)情調(diào)有所掌握之后，便能夠進一步分析文內(nèi)的各段意思，可以按照層次劃分的方式來讓學生對故事進行簡單概括，并且聯(lián)系上下文，進行準確的分析，通過4次背景的描寫內(nèi)容進行文章思路的進一步理順，通過細節(jié)配合整體的方式，促進中學生語文閱讀學習水平的提升。

三、結(jié)束語

綜上，中學生語文閱讀工作的開展主要是為了讓學生在語文閱讀過程中掌握高效快捷的閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量。因此在實際閱讀教學過程中，教師需要根據(jù)中學生的實際特點，重視各類閱讀方式養(yǎng)成的措施，在課堂上進行優(yōu)質(zhì)閱讀習慣的滲透及鍛煉，久而久之幫助學生能夠自主進行閱讀工作的強化從而促進學生閱讀水平以及寫作能力的提升，為語文學習以及其他學科的學習強化打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]羅愛忠，羅立忠.但使書種多，會有歲稔時：淺談中學語文課外閱讀教學[J].青少年日記：教育教學研究， 2019（A02）：1.

[3]徐以忠.核心素養(yǎng)理念下中學語文課外閱讀指導(dǎo)策略分析[J].讀與寫：教育教學刊，2019（10）：1.

[4]王淑珍.加強語文課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣[J].讀與寫：上旬，2019（9）：1.

[5]高成亮.語文課外閱讀指導(dǎo)與閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J].七彩語文：教師論壇，2019（3）：2.

[6]張曉亮.核心素養(yǎng)下中學語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2020（5）：1.

[7]鄧環(huán).效指導(dǎo)中學語文課外閱讀的策略研究[C].2019年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集，2019.