核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐分析

楊珍

摘要：高中化學(xué)實驗教學(xué)的開展，要始終立足于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，化學(xué)老師可以通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)以及自主探究等方式，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)，并能夠通過化學(xué)知識進行拓展，提高學(xué)生的思維能力、實踐能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué)

引言

作為高中化學(xué)重點內(nèi)容之一的化學(xué)實驗，是提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)重要途徑，能夠加深學(xué)生對課本知識的理解，引發(fā)學(xué)生深入探究與思考。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對化學(xué)知識的扎實掌握、化學(xué)實驗的規(guī)范操作、化學(xué)思維的科學(xué)培養(yǎng)、科研精神的啟發(fā)鍛煉等方面。因此，高中化學(xué)教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和科研能力。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（1）宏觀辨識和微觀探析。核心素養(yǎng)視域下，高中化學(xué)實驗教學(xué)的開展，要求學(xué)生通過直觀的實驗觀察，來牢固掌握物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)變化，并對這一變化作出分類。（2）變化觀念和平衡的意識。高中階段的學(xué)生進行化學(xué)實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以更加清晰且直觀地認(rèn)識到物質(zhì)是變化的、運動的，理解物質(zhì)的運動離不開一定條件的支撐，并在此基礎(chǔ)上嘗試分析和研究物質(zhì)運動條件及原因。（3）證據(jù)推理和模型認(rèn)知。在高中化學(xué)實驗教學(xué)的課堂上，學(xué)生依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)、變化來提出合理假設(shè)，然后通過實驗操作來驗證這一假設(shè)。同時，在實驗過程中，更加深入地認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)模型二者間的關(guān)系。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，進行高中化學(xué)實驗教學(xué)時，一些教師忽視對教學(xué)新理念實施有效的資源整合和合理使用，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性不足，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并不深刻，甚至還有部分學(xué)生單純從“語言”層面來理解化學(xué)知識。其次，學(xué)生本身對參與化學(xué)實驗操作的興趣就不高，在“一言堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生淪為了聽眾，被動接受知識的灌輸，導(dǎo)致最終的教育效果離預(yù)期目標(biāo)相差甚遠，學(xué)生進行化學(xué)實驗操作時普遍缺乏動腦、動手的能力，嚴(yán)重阻礙實驗教學(xué)發(fā)揮其實際作用。不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，科學(xué)研究的手段是以思維能力擴散為支撐，在缺少思維性的前提下，將無法實現(xiàn)知識的發(fā)散。開展化學(xué)實驗的過程中要進行實驗報告的填寫，然而一些學(xué)生事先便依據(jù)課本進行實驗數(shù)據(jù)的填寫，導(dǎo)致課堂上不認(rèn)真研究實驗過程中實際存在的細(xì)微差別。正是由于學(xué)生的觀察能力并未得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致阻礙其學(xué)習(xí)能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

（一）小組合作進行探究，提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力

化學(xué)實驗是一個復(fù)雜的過程，一項完整的化學(xué)實驗依靠學(xué)生個人的力量是不夠的，學(xué)生需要以小組為單位進行合作，在實驗過程中相互幫助、積極合作，這樣才能完整地完成實驗，并且能使實驗過程達到最優(yōu)，鍛煉學(xué)生的集體配合能力和小組意識。以《噴泉實驗》實驗為例，該實驗主要是利用氨氣極易溶于水這一性質(zhì)，在短時間內(nèi)形成一定的壓強差，在壓強差的作用下，打開活塞后，大氣壓能夠?qū)⒑蟹犹囊后w壓入燒瓶，在導(dǎo)管口形成紅色的噴泉。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并提出問題：“為什么原本透明的酚酞溶液在被壓進燒瓶后就變成紅色的噴泉呢？”結(jié)合酚酞溶液遇堿變紅這一性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過小組討論后，認(rèn)為燒瓶內(nèi)的氨氣溶于水后生成了堿性物質(zhì)，反應(yīng)生成的氨水是呈弱堿性的，能使酚酞溶液變紅，由此形成紅色的噴泉，并探究得出這一反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH+HO?NH·HO。根據(jù)這一原理，學(xué)生又引發(fā)了新的思考：“能不能利用噴泉實驗的原理，改變所用實驗試劑形成其他顏色的噴泉？”學(xué)生通過思考，可以深入理解噴泉實驗的本質(zhì)，探究新的實驗操作，從而得到創(chuàng)新成果，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）基于數(shù)字化實驗的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

實驗作為高中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，尤其是隨著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的逐漸更新與完善，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已無法與新課改下的化學(xué)內(nèi)容需要相適應(yīng)，就致使實驗結(jié)果存有相應(yīng)缺陷。數(shù)字化實驗則能有效彌補該不足，數(shù)字化的化學(xué)實驗開展中，通過數(shù)字化解釋，學(xué)生就能更好地理解課程中無法理解的概念與原理，實驗結(jié)論與以往相比更加明晰，學(xué)生對知識的理解也更加透徹。例如，化學(xué)實驗的“酒精燈火焰溫度的變化”教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)法通常是教師反復(fù)強調(diào)在加熱過程中，需運用酒精燈外部的火焰，這通常只能是理論上的結(jié)果，而缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。而學(xué)生在課堂上，更多的是死記硬背，對理論知識沒有真正理解與消化。但是，數(shù)字化實驗的開展，則能有效解決相關(guān)問題，在實驗過程中獲取的數(shù)據(jù)也更有說服力。這不僅能深化學(xué)生對知識的印象，還能充分掌握相關(guān)化學(xué)知識。由此可知，數(shù)字化實驗可以有效解決傳統(tǒng)化實驗中不能解決的問題，以促使化學(xué)實驗的教學(xué)水平得到切實提高。同時，數(shù)字化實驗中，通過大數(shù)據(jù)進行復(fù)雜問題的解決優(yōu)勢更加明顯。

（三）設(shè)計生活化實驗，增強實驗本土化

實際上，化學(xué)知識和人們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，我們只要留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，生活中隨處可見化學(xué)知識的身影。新課改背景下，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，進行高中化學(xué)實驗教學(xué)時，教師要有意識地幫助學(xué)生提高其知識應(yīng)用能力。因此，在化學(xué)實驗課堂上，教師可為學(xué)生引入有關(guān)實際生活的現(xiàn)象，拉近化學(xué)實驗和學(xué)生之間的距離，精心設(shè)計生活化實驗，從而增強高中化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性，更有利于促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中時期的學(xué)生進行化學(xué)科目的學(xué)習(xí)時，核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)的課堂上，教師需要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，立足于學(xué)生實際情況，制訂更具針對性的教學(xué)方案，增強學(xué)生的實踐操作技能，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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