小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法分析

潘鴦鴦

摘要：在部編版教材中把批注作為語(yǔ)文要素安排了專門單元進(jìn)行訓(xùn)練，充分說明批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。在具體操作實(shí)踐中，教師要根據(jù)文本語(yǔ)言材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求來指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中開展自主批注，在細(xì)讀中進(jìn)行深入批注，在拓展中進(jìn)行延伸批注，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，固化學(xué)生深入細(xì)讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

在部編版教材中把批注作為語(yǔ)文要素安排了專門單元進(jìn)行訓(xùn)練，充分說明批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。在具體操作實(shí)踐中，教師要根據(jù)文本語(yǔ)言材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求來指導(dǎo)學(xué)生開展批注閱讀，推動(dòng)學(xué)生深入細(xì)讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、批注式閱讀的應(yīng)用價(jià)值

批注式閱讀，是在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過思考、歸納、比較的方式，在文本學(xué)習(xí)過程中，通過自己方便記憶的方式對(duì)文章中的重要內(nèi)容或者疑問處進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生掌握這一閱讀方法，有利于其對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次形成自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)表現(xiàn)手法的應(yīng)用和思想感情的梳理，以及文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特色有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀水平的提高。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，批注式的閱讀學(xué)習(xí)過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的有效培養(yǎng)途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)批注式教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去理解、感悟閱讀材料的主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容和思想情感，幫助學(xué)生更好地把握文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。另外，學(xué)生在采用批注式閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)ξ恼碌膶懽鹘Y(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，然后將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，便于自己在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，間接提高了自身的寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生想要學(xué)好一篇文章，不能突兀地在閱讀課上毫無鋪墊地直接開始新課，需要先進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，大致熟悉文章的框架。如果學(xué)生只是單純地略讀文章，那么只能簡(jiǎn)單地了解文章描述的劇情。如果教師在課堂上講解的速度偏快，學(xué)生就有可能跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就要通過批注來有條理地梳理文章內(nèi)容，對(duì)自己產(chǎn)生疑問的地方或提出見解的部分進(jìn)行標(biāo)記。這樣再去聽教師的閱讀分析時(shí)，就能迅速找到聽課重點(diǎn)，有效提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例，教師可以讓小學(xué)生按照批注式閱讀方式來預(yù)讀這篇文章。比如“人聲鼎沸”這個(gè)詞，小學(xué)生讀了以后有些不理解，就可以用直線標(biāo)記出來?；蛘弋?dāng)小學(xué)生預(yù)讀到“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”時(shí)，感覺到一種身臨其境的震撼感，就可以用波浪線標(biāo)記出來。再比如，小學(xué)生基于學(xué)習(xí)景色描寫的目的來預(yù)讀文章，那么在迅速略讀的過程中，學(xué)生可以用三角形標(biāo)記出描述景色的片段，隨后再進(jìn)行二次預(yù)讀，著重品味標(biāo)記出的寫景句子。如果小學(xué)生按照批注式閱讀完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是課堂閱讀學(xué)習(xí)還是課后向教師請(qǐng)教，都能抓準(zhǔn)課文的知識(shí)要點(diǎn)。

即使學(xué)生在課前預(yù)讀環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得再充分，也需要在閱讀課堂上經(jīng)歷教師細(xì)致的閱讀指導(dǎo)。如果小學(xué)生自認(rèn)為預(yù)習(xí)得萬事俱備，忽略了正式閱讀課堂的學(xué)習(xí)，必然會(huì)出現(xiàn)得不償失、弄巧成拙的結(jié)果。對(duì)此，教師需要在閱讀課堂上針對(duì)文本內(nèi)容提出思考問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過批注式閱讀的方式來回答教師詢問的題目。這樣才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合批注內(nèi)容來聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，將難以理解的地方充分吃透。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的教學(xué)為例，教師可以綜合全文，對(duì)學(xué)生提問，這篇文章一共提到多少次“啊，我和阿媽走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之處？這個(gè)問題考查的是小學(xué)生對(duì)批注的細(xì)致程度，能否將重復(fù)、突出的地方重點(diǎn)標(biāo)記出來。小學(xué)生通過批注不難發(fā)現(xiàn)，文中一共提到四次“我和阿媽走月亮”，每次都與前一段的內(nèi)容有所聯(lián)系。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步加深問題難度：“既然提到月亮升起來了，為什么要添加‘從洱海升起這個(gè)條件，為何不直接說從花園處升起？”這個(gè)問題需要小學(xué)生結(jié)合批注內(nèi)容與下文進(jìn)行聯(lián)系思考。比如小學(xué)生在第二段的批注中寫道：“月亮是在洱海里淘洗過嗎？”重復(fù)了第一段提到的洱海，可見作者描述走月亮的地點(diǎn)可能是在洱海。由此，也讓教師提出的問題有了合理的解釋。

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不反復(fù)回顧知識(shí)點(diǎn)，那么就算在課堂上的學(xué)習(xí)效果再好，也難以逃脫遺忘的結(jié)果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)監(jiān)督小學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課后訓(xùn)練，通過批注式閱讀來記錄讀書感悟。這樣有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)地閱讀加工，鞏固、內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師要適當(dāng)?shù)匕芽乇O(jiān)督力度，不要為學(xué)生布置太過復(fù)雜、疲累的批注式閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)。要把握好點(diǎn)到為止的原則，這樣才能避免批注式閱讀教學(xué)起到反作用。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的教學(xué)為例，小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì)課文中的某個(gè)詞匯或句子，分別批注一到兩句話的閱讀感悟。比如在“許多老松樹滲出厚厚的松脂”處，批注“形成琥珀的原因”?；蛘咴陂喿x完“又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石”以后，標(biāo)記出疑惑之處“幾百萬年之前，地球上有蒼蠅、蜘蛛、松樹嗎？是否過于夸張，不符合實(shí)情？”以此為例，小學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)文章的內(nèi)容來記錄感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，更好地進(jìn)行閱讀論證。由此，經(jīng)過不斷地拓展與記錄，小學(xué)生的閱讀體悟會(huì)更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章就基于提升閱讀能力的小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的重要性與必要性。因此要求從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的批注式閱讀教學(xué)，依托該種模式固有的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的閱讀水平。

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