小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的應(yīng)用探析

陽海燕

摘要：當(dāng)前，全社會(huì)的教育工作者都重視減負(fù)增效。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，盡管有一些復(fù)雜的社會(huì)因素，然而就教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率較低也是其重要原因之一。因此，減負(fù)增效的關(guān)鍵措施是對(duì)課堂教學(xué)效果較低的原因進(jìn)行深入合理分析，制定相應(yīng)的解決措施?；诖?，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);“減負(fù)增效”;應(yīng)用探析

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科承載著育人的重要使命與責(zé)任。“雙減”政策要求學(xué)校切實(shí)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，深入貫徹立德樹人的教育宗旨?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味化、生活化、實(shí)踐化、操作化等，通過作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要幫助學(xué)生有所收獲，真正達(dá)到教育質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效課堂的構(gòu)建。

一、選擇合適的教學(xué)手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生個(gè)性，做到因材施教，正確選擇教學(xué)方法，改變自身的教學(xué)方法，確保學(xué)生對(duì)課堂始終抱有新鮮感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用新型的教學(xué)手段，幫助學(xué)生將各個(gè)教學(xué)難點(diǎn)逐一突破，特別是對(duì)于一些抽象化的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，運(yùn)用此方法是十分合適的。比如，對(duì)“加法的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行講解時(shí)，該章節(jié)知識(shí)是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的重要基礎(chǔ)，十分關(guān)鍵，然而因?yàn)樾W(xué)生接觸加法不久，若只是運(yùn)用枯燥的語言難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其真正意義，所以教師可以運(yùn)用多媒體，通過一些實(shí)際操作讓學(xué)生深刻地理解加法。如講解3+4=？時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫的形式畫出學(xué)生感興趣的小白兔，首先有3只小白兔，后來又跑過來4只小白兔，將3只小白兔和4只小白兔匯合的整個(gè)過程利用屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生自然就會(huì)得出這道題的答案，就是7只小白兔，即3+4=7。又如，講解5+6=？，9+2=？時(shí)，教師也可以采用同樣的教學(xué)方法，這樣可以讓學(xué)生迅速計(jì)算出問題的答案，對(duì)加法有更多的認(rèn)識(shí)。利用該直觀、簡(jiǎn)單、方便的演示，學(xué)生可以頓時(shí)知道加法的意義，因?yàn)榇笃聊凰故镜奈矬w是學(xué)生喜歡的，有很強(qiáng)的動(dòng)感，直接沖擊學(xué)生的視覺，學(xué)生不僅看得清楚，而且會(huì)聚精會(huì)神地聽，也會(huì)加深自己對(duì)加法的記憶，對(duì)平時(shí)做關(guān)于加法的題目有很大的幫助，可以提升計(jì)算的準(zhǔn)確率，減少計(jì)算花費(fèi)的時(shí)間。

二、實(shí)踐型作業(yè)，解決具體問題

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生枯燥、神秘且難懂的印象，根本原因在數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了教學(xué)的實(shí)踐性?，F(xiàn)階段很多學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，根本原因在于教師布置了大量的課后作業(yè)，甚至將課后作業(yè)作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方式之一，作業(yè)的內(nèi)容以及形式以教師的意愿為主，沒有充分考慮學(xué)生的心理接受能力，也沒有注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。“雙減”政策的到來有效豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提前準(zhǔn)備一張長(zhǎng)6.28分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙，引導(dǎo)學(xué)生在課后將紙卷成一個(gè)圓筒，再為這個(gè)圓筒配上底，讓學(xué)生探索哪種轉(zhuǎn)法所容納的物體體積相對(duì)更大。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)去搜集生活中的圓柱體與圓錐體，如圓柱體有罐頭盒、筆筒、紙巾筒、衛(wèi)生紙、易拉罐、水杯、香煙、柱子等，圓錐體有沙堆、漏斗、帽子、陀螺等，并結(jié)合作業(yè)將自己的發(fā)現(xiàn)用于研究生活實(shí)際，從實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“比例”中自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式去找一輛普通自行車，測(cè)出自行車的前齒輪齒數(shù)、后齒輪齒數(shù)以及車輪半徑，并測(cè)量出自行車蹬一圈所行進(jìn)的長(zhǎng)度，詳細(xì)分析前、后齒輪的齒數(shù)與轉(zhuǎn)數(shù)之間的關(guān)系。通過實(shí)踐操作讓學(xué)生真正了解自行車中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、化被動(dòng)為主動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

首先，教師應(yīng)扮演好“穿針引線”的角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題情境，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以情境提升學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如，教學(xué)用估算解決實(shí)際問題。課堂上先出示問題1：媽媽去超市買水果，已知蘋果每千克5.98元，媽媽買了8千克蘋果，帶50元錢夠嗎？誰能快速回答，并說一說你是怎樣思考的？以問題情境引出估算，讓學(xué)生明白生活中像此類無需算出準(zhǔn)確值的問題，我們可以用估算更簡(jiǎn)便快速地解決。接著再出示問題2：媽媽帶100元錢買了2袋東北大米，每袋30.6元，還買了0.8千克豬肉，每千克26.5元，剩下的錢還夠買一盒10元的雞蛋嗎？誰能快速解決？這個(gè)問題相對(duì)復(fù)雜，但有了前例，學(xué)生此時(shí)會(huì)聯(lián)想到用估算的方法是不是也可以快速解決此類問題，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。其次，教師應(yīng)該正確把握問題切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思和分析等能力。問題雖然有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，有利于其提高思考的充分性與主動(dòng)性，但要讓問題充分發(fā)揮效果，還需要教師把握好問題的引入時(shí)間，控制好問題的實(shí)際數(shù)量。

結(jié)束語

新課改提出了減負(fù)增效的要求，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。教師則應(yīng)該明確當(dāng)前時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生的思考，應(yīng)用信息技術(shù)深化數(shù)學(xué)知識(shí)探究，組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，落實(shí)“減負(fù)增效”政策，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

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