初中生物教學中概念教學理念的應用

蔣華英

摘要：隨著教學改革的進一步深入，初中生物課程也越發(fā)重視概念教學理念的應用，其能夠有效的幫助學生優(yōu)化基礎知識結構，從而幫助建立優(yōu)良的思維體系與行為習慣，確保在提升教學質(zhì)量及成果的基礎上能夠有效強化學生生物素養(yǎng)，基于此背景下，初中生物教學對概念理解的要求越來越高，因此，對于初中生物教師來說，提高生物概念教學的效果可以讓學生更好地吸收知識本文針對在初中生物教學中凸顯概念教學理念展開了探討，希望能對發(fā)揮概念教學實效，落實預期教學目標，促進教學改革有所裨益。

關鍵詞：初中物理;概念教學;應用探析

引言：現(xiàn)階段，為了提高初中生物概念的教學效果，提高學生學習概念知識點的效率，逐步通過科學合理的教學方法在課堂中實現(xiàn)。在初中生物課堂上可以實現(xiàn)很多創(chuàng)造性的課堂教學場景，通過用類比方式進行生物概念學習，可以促進老師發(fā)揮課堂水平，從而培養(yǎng)初中生的學習興趣，也能夠有效提高初中生物概念學習的課堂成績。概念作為初中生物教學內(nèi)容的要點所在，由于部分生物老師并不能切實起到定義的教育功能，在運用這些內(nèi)容教學時常常都是一帶身而過，這樣一來學生就只是對概念內(nèi)容有了大致的記住，卻又對定義所產(chǎn)生的具體步驟卻不能絲毫掌握，從而不能適應新一輪教育課程變革下的新教育理念，從而嚴重影響了學校的教學發(fā)展。

一、初中生物概念教學過程中存在的主要問題

1、初中生物概念教學的現(xiàn)狀

生物的教學方法有很多種，但是很多教師受到教學環(huán)境和對初中生物教材的理解限制，沒有合理的選擇恰當?shù)慕虒W模式進行概念傳授。教學情境的創(chuàng)設不符合教學內(nèi)容，教學理念仍然缺少趣味性和個性，學生對概念的理解不到位。初中生物課堂教師為了增加教學內(nèi)容，與學生之間的交流比較少，學生的互動和探討過程也比較少，師生之間缺少良性互動，學生對概念的使用和理解存在一定的差異性。

2、初中物理教育中存在的問題

盡管新課標改革的不斷深入，可是在初中生物教學過程中一些教師仍然無法改變原來的課堂思想觀點和教學模式。有的初高中學生仍然單純地崇尚高畢業(yè)率，重視應試教育思維方式，在生物課堂教學過程中卻忽略了對探索研究教學方法的運用，這也造成了部分師資仍然繼續(xù)使用原有的應試教育的思維教學模式，在課堂仍然單純地向?qū)W生灌輸生物教學基礎知識，在課堂仍然以師資的主導，由教師講授為主，學生負責聽記，但這種教學模式已經(jīng)比較陳舊，生物課堂教學更加沉悶乏味，主動探究精神、創(chuàng)新都無法提高。這些教學模式已無法滿足新課程改革的發(fā)展要求，極大地削弱了學生的學習效果，影響了課堂總體目標的落實。因此初中生物教師們必須進一步提高改變課堂觀念和教學模式的重要性，積極革新課堂教學手段，以確保課堂總體目標的落實。

3、概念教學理念在初中生物教學中應用的重要意義

所謂生物概念教育，其在本質(zhì)上所針對的核心重點就是生物多樣化事物的基本概念，以及其所產(chǎn)生運用的有關法則與含義，并通過對其的概念教育，可以幫助學生對抽象性知識概念的靈活記憶，從而確保學生在其總體知識掌握和生物概念知識運用的過程中可以提供強大的幫助，而與此同時，由于初中階段學校所進行的生物課程節(jié)奏與同小學時期相對比較進行了明顯的提高，同時學生的復習任務和學業(yè)壓力也均得到改善，因此為了保證學生對后續(xù)日益加深的生物知識點的了解程度與掌握時間長度，就一定要針對于生物教學中所提出的知識概念加以全面的明確與了解，盡可能減少學習過程中的阻礙，確保生物教學質(zhì)量的不斷加強，確保生物教學目標的實現(xiàn)。

二、在初中生物教學中凸顯概念教學理念的可行性策略

1、明確教學思路，避免概念混淆

在對生物學科知識點和概念的認知過程中，學生難以避免的就會學習到比較相似的概念知識點，如果老師在概念教育的過程中，能夠整合思維導圖實現(xiàn)有利于學生思維的形成，進而有助于其構建概念認知系統(tǒng)，直觀的去認識各個概念間的相似點和區(qū)別，提高了其的知識思維和概念綜合能力的水平，從而促使了其復習效率的提高。例如，在針對：“光合作用與呼吸作用”等有關知識點的教學過程中，不少同學很容易對其中的環(huán)節(jié)以及利用所需條件或是產(chǎn)量與能量發(fā)生變化等原因而產(chǎn)生混亂，因此，老師就能夠利用多媒體教學設備引導學生繪制關于光合作用與唿吸功用的思維導圖，從而在立足于利用場所、所需條件、利用原料、產(chǎn)量與能量產(chǎn)生的變化幾個關鍵點上加以細化延伸，通過對比其間的相似性，并具體標注其間的不同因素，結合思維導圖還可以進行比對唿吸功和光合作用之間的相互關聯(lián)，使學生更加清楚二者的相互關系。

2、利用實踐活動，引導學生形成概念

在課改背景下開展初中生物概念藝術基礎學習教育，其目的并不僅僅是使他們對生物概念基礎知識點有所理解，最關鍵的是通過大量的實際教學活動，使他們對生物概念藝術知識點有了更為深刻的理解。比如，讓他們認識綠化植被和人體內(nèi)的各種營養(yǎng)物質(zhì)運輸都需要水，而綠化植被開展的光合作用都必須在日光下完成，并且需要水和二氧化碳，動植物的唿吸作用也都必須環(huán)境中的氧和在適當?shù)臏囟认峦瓿?，如果其中任何一項要求都不符合，就可能干擾生命，或者導致動植物的滅亡。在理解上述理論后，就應該結合具體的社會實際事件加以展開，其通過實際觀察得到的體會，通常要比直接采用書本理論知識的講解效果要好的多。

3、利用自主學習，漸進建構生物概念

部分概念對于初中生而言并不是太難，這部分的學生應該根據(jù)自己掌握的知識點結合自己的建立相應的理解深度，教師在課程中再通過問題、反問、追問等方式逐步對知識進行深層次的認知與掌握。這種形式讓孩子在老師的引導下完成漸進式的獨立建立，最后形成知識的深入認識。而老師則必須利用課堂對相應的知識再一次的確認或啟發(fā)，以保證他們能夠準確的形成具體的知識。

結束語：總之，初中生物概念教育的最主要目的，便是培養(yǎng)學生在生物學科的綜合素質(zhì)，這也是本科教育最主要的目標所在。而開展初中生物重要概念的教育，目的便是使學生能夠在比較基礎的觀點上去觀察生命，并以此為切重點，提高學生的社會實踐能力，從而提高了當前生物課程的教學質(zhì)量。

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