小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用

曹茂英

摘要：素質(zhì)教育是教學(xué)改革的根本方向，在教學(xué)改革的趨勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該站在時(shí)代前列，積極向上，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文課程作為一門語言性學(xué)科，應(yīng)該站在藝術(shù)性的語言課堂氛圍中落實(shí)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)性的課堂氛圍，從而提升學(xué)生文化素養(yǎng)，同時(shí)可以激活語文課堂的活力，提高小學(xué)語文課堂的整體質(zhì)量。在時(shí)代變化的背景下，教師應(yīng)該積極構(gòu)建更有活力的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語言藝術(shù);

引言

語文離不開語言，教學(xué)也離不開語言。教學(xué)語言包含于語言，是特定情境中的專業(yè)用語，與其他語言既有聯(lián)系又有區(qū)別。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)語言不是日常交際的口語，也不是非常注重語法規(guī)范的書面語，而是在特定情境（教學(xué)情境）中的專業(yè)性語言，與口語表達(dá)和書面語表述均有一定的關(guān)聯(lián)。教學(xué)語言是師生交流思想、傳播知識(shí)的工具與載體，具有思想性、知識(shí)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。

一、啟迪智慧，激活潛在思維活力

啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生潛在的思維活力，是助推“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式有效落實(shí)的必要舉措。例如，《桂花雨》這篇充滿童年回憶的文章以清新的語言和純樸的情感，向?qū)W生展現(xiàn)作者童年在家鄉(xiāng)搖桂花的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生能夠跟隨作者的腳步，以童年的視角去品析其中的純真童趣，必然能夠更為深刻地品悟到那份“搖花樂”。因此，教師可以構(gòu)建閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生回歸作者的童年時(shí)光，讓學(xué)生將情感和目光凝聚在搖桂花這一場(chǎng)景中，并運(yùn)用語言藝術(shù)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考文中母親所說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”中所蘊(yùn)含的深厚感情。譬如，教師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們，人們常常會(huì)把情感寄托在事物上，這就是我們常說的寓情于物，你們知道‘我’為什么喜歡桂花嗎？大膽想象一下‘我們滿頭滿身都是桂花’的場(chǎng)景，再思考為什么它是‘好香的雨’?！痹趯訉舆f進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)中，學(xué)生能夠緊隨線索，揣摩作者在搖花樂中蘊(yùn)藏的對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和童年生活的留戀，從而領(lǐng)悟到關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，收獲更多獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、聲情并茂感染學(xué)生

在語文課堂中，教師可以借助情感元素陶冶學(xué)生情感，通過魅力語言影響學(xué)生，促使學(xué)生在潛移默化的影響下養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀。教師用聲情并茂的語言向?qū)W生傳遞情感，傳遞文本情緒、文化等，從而提升整體課堂質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以先用帶有悲壯、不屈、視死如歸的情感朗讀課文的高潮部分，用情緒、語言將這種愛國精神、不怕死亡的精神傳遞給學(xué)生，用語言影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，然后結(jié)合文章所傳達(dá)的愛國思想指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在朗讀中發(fā)泄情懷和情緒，將學(xué)生的的愛國精神、對(duì)先烈的敬佩精神加以升華。同時(shí)，可以借助一定的旁白，將歷史情境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，促使學(xué)生有所感，有所悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。再如，在教學(xué)《寓言二則》中《揠苗助長(zhǎng)》與《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在觀看完視頻后，教師需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，向?qū)W生提問：“這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？在學(xué)習(xí)中遇到問題與困難的時(shí)候，能不能像農(nóng)夫一樣‘揠苗助長(zhǎng)’，應(yīng)該怎樣做？”在獲得學(xué)生答案后，教師便將不能揠苗助長(zhǎng)的道理告訴學(xué)生，無論做任何事情都不能急于求成而違反事物本身的規(guī)則，要穩(wěn)固基礎(chǔ)，朝著目標(biāo)一步步邁進(jìn)，否則不但無益，反而有害。面對(duì)學(xué)生不同的答案，教師需要將亡羊補(bǔ)牢的道理告訴學(xué)生，即人不怕做錯(cuò)事情，在做錯(cuò)事情后要及時(shí)改正，如果時(shí)間久了，連補(bǔ)救的機(jī)會(huì)都沒有，羊丟了再去修補(bǔ)羊圈，其實(shí)并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時(shí)也是鍛煉語言能力的良好機(jī)會(huì)，學(xué)生語言組織能力、應(yīng)用能力都能得到有效發(fā)揮。

三、規(guī)范用語，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣

在課堂教學(xué)開展過程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的教師直接影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要著重注意字詞的發(fā)音指導(dǎo)，避免受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懚霈F(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還需要結(jié)合語言藝術(shù)的要求，盡量把日常用語和教學(xué)規(guī)范用語區(qū)分開來，在保證語言運(yùn)用規(guī)范和準(zhǔn)確的同時(shí)，盡可能避免出現(xiàn)各類語氣詞，如“哦”“嗯”“啊”等，以身作則地為學(xué)生營造出良好語言環(huán)境。如，《鄧小平爺爺植樹》這篇課文主要描寫的是鄧小平爺爺植樹時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，目的是讓學(xué)生了解植樹的意義，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。那么，當(dāng)教師在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)減少累贅的語言，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了、規(guī)范準(zhǔn)確的話語，引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的情感。而《姓氏歌》這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)姓氏漢字。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好領(lǐng)讀工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中的后鼻音、前鼻音等，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)普通話的難關(guān)，既讓他們規(guī)范用語，又提高識(shí)字效果。如，許多學(xué)生在讀“鄭”這個(gè)姓氏時(shí)，常常不能準(zhǔn)確讀出后鼻音。教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就可以在日常學(xué)習(xí)過程中改變用語不規(guī)范的毛病，也能形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語教學(xué)中，語文學(xué)科的靈活性、人文性決定了教學(xué)語言的應(yīng)用應(yīng)該是多樣性的、藝術(shù)性的。素質(zhì)教育大方向下教師應(yīng)該不斷豐富課堂語言，根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合文本特點(diǎn)，應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、趣味的語言。

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