初中英語學(xué)科思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳文焱

摘要：在初中英語學(xué)科課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生將思維作為中心點(diǎn)，不斷向外進(jìn)行發(fā)散性輻射，并由此引出無數(shù)的支脈。思維導(dǎo)圖的使用，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解與靈活記憶所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生在提高英語思維能力與外語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語閱讀、詞匯與寫作教學(xué)中，可以很好地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)實(shí)踐;初中英語

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是人們用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖可使人們從一個(gè)思維中心出發(fā)，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的支脈。英語知識(shí)體系的梳理離不開思維導(dǎo)圖的使用，例如從英語詞綴出發(fā)，詞綴可分為前綴、中綴與后綴，后綴既具有改變?cè)~義功能，又具有不改變?cè)~義的功能，既具有改變?cè)~性的功能與，也具有不改變?cè)~性的功能，以此類分。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面整理，可以使內(nèi)容有條理且簡(jiǎn)單易懂，有助于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用影響

（一）培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

思維導(dǎo)圖的作業(yè)的課前布置，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師開展授課活動(dòng)前自行學(xué)習(xí)并梳理教學(xué)中即將涉及到的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要求學(xué)生能夠從整體上大致把握教材內(nèi)容與層次，有根據(jù)地進(jìn)行布局安排及思維發(fā)散，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有一定程度的要求，但又不至于超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

（二）促進(jìn)小組合作

中學(xué)生的英語知識(shí)水平已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，具備了英語知識(shí)討論與交流的能力。思維導(dǎo)圖任務(wù)的布置，可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生可以在開展小組討論活動(dòng)后，將思維導(dǎo)圖上交給教師。教師也可以將每個(gè)小組的成果在班級(jí)中進(jìn)行分享，引導(dǎo)同學(xué)之間彼此相互學(xué)習(xí)，互促進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的運(yùn)用

在英語閱讀的教學(xué)上，思維導(dǎo)圖可以起到很好的總結(jié)作用。為節(jié)約課堂討論時(shí)間，教師可以先給出大致的思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生全面地把握語篇的整體布局。例如在語篇Jane’s day的學(xué)習(xí)中，教師可以以時(shí)間為線索將Jane’s day分為in the morning， in the afternoon與in the evening三個(gè)支點(diǎn)，并將其延伸出去。學(xué)生可以從語篇的時(shí)間入手，將Jane在6點(diǎn)20分，7點(diǎn)與7點(diǎn)30分劃分在morning這一板塊里，將12點(diǎn)10分、5點(diǎn)15分、5點(diǎn)30分及7點(diǎn)劃分在afternoon板塊里，再將其余時(shí)間劃分在evening中。而后，學(xué)生便可以通過時(shí)間來一一對(duì)應(yīng)Jane的活動(dòng)，例如在morning板塊中，6點(diǎn)20分對(duì)應(yīng)的是get up，7點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是has breakfast，7點(diǎn)30分對(duì)應(yīng)的則是goes to school，其余的板塊則也按照同樣的原則一一對(duì)應(yīng)便可以。這樣的安排可以使學(xué)生直觀地看懂語篇中Jane這一天的不同時(shí)間的不同安排，也能測(cè)試學(xué)生是否讀懂并熟悉了課文，是否有遺漏的地方。在結(jié)束繪制后，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己或他人所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，從頭到尾復(fù)述課文內(nèi)容，增強(qiáng)理解，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言信息的語用能力。

（二）思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)上的運(yùn)用

隨著初中英語學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)生需要掌握的詞匯量也不可避免地越來越多，兼之其他科目學(xué)習(xí)壓力也不斷增大，忽略記憶技巧的重要性、單靠死記硬背，是難以提升英語學(xué)習(xí)效率的。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則能使學(xué)生通過激發(fā)思維回憶并鞏固先前習(xí)得的詞匯，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面與水平，使學(xué)生習(xí)得更多新的相關(guān)詞匯。例如，在進(jìn)行“情緒”相關(guān)的詞匯教學(xué)之時(shí)，教師可以將emotion當(dāng)做思維中心，再將happy，sad，scared作為三個(gè)分散出的維度，再對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)散。例如，在教師提及happy時(shí)，學(xué)生能夠想到delightful、satisfied、pleased、interested和glad等同樣表示開心的情緒，而在sad維度中則有unhappy，dissatisfied等詞匯。教師此時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞綴派生對(duì)于詞匯記憶的幫助，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)單詞。

（三）思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)上的運(yùn)用

英語寫作能夠有效地對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，英語教師需給予寫作教學(xué)環(huán)節(jié)更多的關(guān)注，力求學(xué)生的寫作能力的全面提升，幫助學(xué)生將曾經(jīng)習(xí)得的知識(shí)正確地應(yīng)用至特定主題的作文寫作中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作教學(xué)上，能夠使抽象的寫作學(xué)習(xí)變得更為直觀且易于總結(jié)理解。例如，以敘述文作為思維導(dǎo)圖的中心，將人物、時(shí)間、地點(diǎn)及事件作為四個(gè)維度向周圍進(jìn)行分散，要求學(xué)生總結(jié)相關(guān)主題的句式及句型應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力與寫作熱情。但需要注意的是，英語寫作教學(xué)的難度較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累的要求較高，而初中生的知識(shí)積累相對(duì)而言并不充足，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)注意學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容是否有誤，以免學(xué)生將語法錯(cuò)誤帶到真實(shí)的寫作任務(wù)中去。學(xué)生也應(yīng)該多抽出時(shí)間熟記思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，充分提升自身寫作能力，樹立寫作信心。

總結(jié)：

綜上所述，初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)壓力的增長(zhǎng)容易使學(xué)生倍感壓力。英語課堂教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，可以避免死記硬背，有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高，學(xué)生自學(xué)意識(shí)及合作意識(shí)的培養(yǎng)，并在閱讀、詞匯、寫作三個(gè)層面的教學(xué)上產(chǎn)生積極的影響。初中生的英語知識(shí)體系建立還不夠完善，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，將舊知識(shí)與新授知識(shí)聯(lián)系起來，提高自身英語水平，為將來的英語學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳明蓮.芻議思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的妙用[J].校園英語.2020（5）.

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃一般無經(jīng)費(fèi)課題《學(xué)科思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)： 2021-17-623。