滲透核心素養(yǎng)的高中物理項目式學(xué)習(xí)探究

景旭

摘要：項目式學(xué)習(xí)是基于實踐探究的一種學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中能有效提升學(xué)生的實踐能力，提升物理綜合素養(yǎng)。本文筆者從核心素養(yǎng)視角下探究高中物理項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中物理

引言：物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時常存在對知識的概念記憶不清晰，理解運(yùn)用不深入、熟練的情況。項目式學(xué)習(xí)是基于實踐運(yùn)用的一種教學(xué)模式。在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)能較好提升學(xué)生的知識實踐運(yùn)用能力，并幫助學(xué)生積累實踐項目經(jīng)驗，提升學(xué)科素養(yǎng)。本文筆者將基于高中物理教學(xué)經(jīng)驗，對滲透核心素養(yǎng)的高中物理項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

1.項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)教育理念提倡探究性、自主性、開放性的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自主去動手實踐及思考。通過完成整個項目，讓學(xué)生像工程師一樣思考，體驗"為什么""做什么""怎么做"。所謂科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)，是指在在線授課中，教師、家長、學(xué)生共同合作來實現(xiàn)項目主題的學(xué)習(xí)方法。通過具體項目任務(wù)讓學(xué)生面對項目任務(wù)，分析項目任務(wù)，不斷學(xué)習(xí)，建立模型， 優(yōu)化設(shè)計，并解決項目任務(wù)，使學(xué)生在不斷自我優(yōu)化中走向成熟。

2.滲透核心素養(yǎng)的高中物理項目式學(xué)習(xí)

2.1基于項目引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型

物理學(xué)習(xí)中充斥著各種學(xué)生感覺陌生的知識，這些知識隱含著新的知識框架體系。學(xué)生通過書本知識的學(xué)習(xí)通常很難對知識進(jìn)行深度理解，也很難在此基礎(chǔ)上達(dá)到對知識的熟練掌握并運(yùn)用。因此在教學(xué)時，教師可基于知識點讓學(xué)生進(jìn)行項目式設(shè)計，并根據(jù)項目任務(wù)進(jìn)建模，以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握理解。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對電磁感應(yīng)的應(yīng)用進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行與電磁感應(yīng)相關(guān)作品的設(shè)計。比如一些學(xué)生對樂器感興趣，希望通過對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的運(yùn)用實現(xiàn)物品的規(guī)律可控發(fā)聲。該項目中包含了些學(xué)生難以理解的知識，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的設(shè)計思路，并對學(xué)生知識盲區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)及合理引導(dǎo)。如你認(rèn)為可以用什么樣的傳感器來演奏？讓學(xué)生以項目為目標(biāo)，討論重新提出的部分問題：能作為發(fā)聲裝置使用的傳感器是什么？實現(xiàn)規(guī)律可控發(fā)聲最重要的問題是什么？整理之前學(xué)生提出的問題，將模擬樂器的基本結(jié)構(gòu)以圖示化呈現(xiàn)，實現(xiàn)基礎(chǔ)建模。

2.2通過項目學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)

項目式學(xué)習(xí)的難度在學(xué)生難以對項目進(jìn)行統(tǒng)籌把握，且學(xué)生之間的分工合作可能也一時難達(dá)到最佳狀態(tài)。故教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行項目可行性設(shè)計。例如引導(dǎo)學(xué)生按照程序流程圖在計算機(jī)編程軟件中進(jìn)行程序操作，使用具體的計算機(jī)信號接收設(shè)備作為演奏設(shè)備。根據(jù)項目學(xué)習(xí)的實際情況，在調(diào)整難易度的同時，如果一個研究課題涉及很多知識，就將其分割成幾個小課題，讓學(xué)生在實踐中獲得新知識。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)只停留在淺層次，沒有把科學(xué)和生活結(jié)合起來。因此，重新開展以如何將研究和生活聯(lián)系起來為重點的教育，降低研究難度，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，明確學(xué)生的任務(wù)。

2.3通過項目評估提高認(rèn)知度

項目活動結(jié)束后，筆者進(jìn)行了一次網(wǎng)上問卷調(diào)查：①活動的成敗在于什么？學(xué)生連接主要硬件是否一致無誤，軟件編程是否正確？②對電子樂器的改良有什么希望？大多學(xué)生想演奏的聲音，演奏曲目更加豐富，提出了較高的要求。教師應(yīng)通過對這些知識的整理，引導(dǎo)學(xué)生對自己的項目過程進(jìn)行反思，思考有哪里思慮不周，哪些地方做得不到位，哪些地方操作失誤，且方案設(shè)計存在哪些漏洞等。并讓學(xué)生基于這些反思回看自己的知識體系存在哪些漏洞，自己對哪些知識的掌握還不到位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)光的粒子性時，教師首先要使學(xué)生意識到本次項目活動的基本目標(biāo)是利用科學(xué)實驗觀察和歸納光電效應(yīng)實驗中的規(guī)律。并利用實驗比較：加正向電壓時，存在飽和光電流;加反向電壓時，有遏制電壓。通過過程及結(jié)果分析等鍛煉學(xué)生的觀察、表達(dá)、思考等方面的能力。探究過程中還要加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)。

2.4合理優(yōu)化評價模式

從理論上講，學(xué)生是實踐活動的主體，也是評價的主體。但在實際教學(xué)中，很多時候是教師評價占主導(dǎo)地位。而一些教師評價過于片面，使學(xué)生很容易處于消極被動的局面。為改變現(xiàn)狀，教師有必要踐行自評和他評等形式相結(jié)合的多元化評價。讓學(xué)生能更好的根據(jù)評價得到提升。多元化評價能良更好改善當(dāng)前物理教學(xué)中評價單一的問題。當(dāng)前我國教育雖已有長足發(fā)展，但在很多細(xì)節(jié)地方依存在較多問題。如在進(jìn)行項目評價時，很多教師是生硬直接的進(jìn)行對與錯的判斷，對于學(xué)生的問題所在、細(xì)微成長或是項目學(xué)習(xí)中透露出的學(xué)習(xí)方式等問題視而不見，或即使發(fā)現(xiàn)了問題也鮮少與學(xué)生進(jìn)行交流。多元化評價體系能更好的幫助教師對學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，進(jìn)而幫助教師進(jìn)行更有針對性的教學(xué)方案設(shè)置。另外，多元化評價體系也能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識自己，進(jìn)而在對自己的狀態(tài)進(jìn)行充分了解的情況下進(jìn)行自我提升，以提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：我們的社會需要創(chuàng)新的種子，項目式教學(xué)為那一粒種子的成長提供了最科學(xué)的手段，而現(xiàn)在我們適當(dāng)需要的是給它一片成長的沃土。

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