“雙減”背景下初中英語(yǔ)單元主題作業(yè)的實(shí)踐研究

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力具有積極作用。在“雙減”背景下，有效設(shè)計(jì)作業(yè)成為每個(gè)初中英語(yǔ)教師面臨的重要課題。作業(yè)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的單元主題作業(yè)，探索“減量高效”的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);單元主題;作業(yè)

“雙減”政策實(shí)施后，一線教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面作出調(diào)整迫在眉睫。

一、直擊現(xiàn)實(shí)：初中英語(yǔ)作業(yè)布置之現(xiàn)狀

學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念之一。但在教學(xué)實(shí)踐中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著“有作業(yè)，無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。

（一）內(nèi)容窄化：重書(shū)本輕探究

知識(shí)鞏固類(lèi)作業(yè)占較大比例，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，忽視了作業(yè)所蘊(yùn)含的生活、體驗(yàn)、交往等方面的價(jià)值。作業(yè)本、練習(xí)、試卷等“拿來(lái)就用”，作業(yè)成為單純演練知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程。

（二）模式泛化：重結(jié)果輕過(guò)程

目前初中英語(yǔ)作業(yè)以抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦，做題為主，缺少以單元主題為核心的實(shí)踐作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性大打折扣。

（三）評(píng)價(jià)淺化：重認(rèn)知輕實(shí)踐

當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)主體是教師，以作業(yè)質(zhì)量結(jié)果為評(píng)價(jià)內(nèi)容，未能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“增值”作用，教—學(xué)—評(píng)一致性無(wú)法充分體現(xiàn)。

二、價(jià)值探尋：初中英語(yǔ)單元主題作業(yè)之意義

單元主題作業(yè)，指在整合單元資源的同時(shí)將文本知識(shí)延伸到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、實(shí)踐等多方面的綜合性練習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中將教材知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，使靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)融入多彩生活之中，真正做到在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)，在生活中學(xué)英語(yǔ)。

（一）重探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之需

單元主題作業(yè)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以激發(fā)興趣為抓手，以系列任務(wù)為形式。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能使用貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言并能進(jìn)行真實(shí)的交流。學(xué)生通過(guò)想象、感悟、實(shí)踐、探究，理解和掌握英語(yǔ)在生活中的價(jià)值及意義，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有寬度和長(zhǎng)度，還有深度和熱度。這樣豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，豐潤(rùn)了其精神世界。

（二）重融合，夯實(shí)綜合素養(yǎng)之基

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。單元主題作業(yè)把單元內(nèi)分散的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，使語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)化。把每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立的話(huà)題和目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)合在一起，完成單元間語(yǔ)言知識(shí)的綜合。同時(shí)，在藝術(shù)素養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)技能、動(dòng)手能力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等方面對(duì)學(xué)生提出了要求，也包含了習(xí)慣養(yǎng)成、助人為樂(lè)、團(tuán)隊(duì)合作等育人目標(biāo)。每次完成作業(yè)的過(guò)程就是知識(shí)有機(jī)融合、綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程。

（三）重增值，提升思維品質(zhì)之切

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，它的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能夠從跨文化的角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。單元主題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、展開(kāi)聯(lián)想，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索未知世界。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合其他知識(shí)，不僅促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的發(fā)展，更提升學(xué)生的實(shí)踐能力;既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生思考和探索更加深入，看待問(wèn)題的角度更加多元化，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、建徑覓策：初中英語(yǔ)單元主題作業(yè)之實(shí)踐

教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：預(yù)見(jiàn)性原則——設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展的有關(guān)作業(yè)的活動(dòng)、完成作業(yè)的時(shí)間和方式、作業(yè)完成程度以及目標(biāo)達(dá)成度，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。趣味性原則——選擇學(xué)生感興趣且又貼近其生活實(shí)際的話(huà)題，語(yǔ)言靈活多樣，有吸引力;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。層次性原則——立足教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)的內(nèi)容、形式和難度上設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多樣性原則——作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化。既可采用文本形式，也可采用畫(huà)圖、動(dòng)手制作、調(diào)查研究、采訪、報(bào)告等方式呈現(xiàn)。發(fā)展性原則——作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

人教版初中英語(yǔ)教材堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。五本教材共涉及個(gè)人情況、日?；顒?dòng)等24個(gè)話(huà)題，以話(huà)題統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者參考課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以單元話(huà)題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以具體任務(wù)為形式，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以實(shí)踐類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)作業(yè)為主要特征的單元主題作業(yè)：圖文作業(yè)、操作作業(yè)和調(diào)查作業(yè)，作為結(jié)束一個(gè)單元學(xué)習(xí)后英語(yǔ)學(xué)科的常態(tài)作業(yè)。

（一）圖文作業(yè)：由單調(diào)的“做”過(guò)渡到個(gè)性化的“學(xué)”

圖文作業(yè)由兩部分構(gòu)成：一是畫(huà)圖部分，學(xué)生在感知已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，畫(huà)出某個(gè)主題;二是結(jié)合繪圖用文本描述這一主題，以鞏固所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)語(yǔ)言的最終輸出。學(xué)生的作品直觀形象，融入自己的創(chuàng)意和生活實(shí)踐，有助于他們理解和掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生不斷復(fù)盤(pán)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，融合其他學(xué)科知識(shí)，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從學(xué)科中心走向多學(xué)科交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間思維和內(nèi)容的相互貫通、相互滲透，多學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力得以提升。

人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 9的單元話(huà)題是“fun places”。結(jié)束本單元學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)的單元主題作業(yè)是“Talk about your hometown”。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)包含以下方面：size and location、 population、weather、history、places to visit、things to eat。學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有一定了解，但是對(duì)比筆者給出的要求，還有一些知識(shí)需要他們或查詢(xún)或求證。本次作業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，包含了歷史、地理、人文、飲食等知識(shí)。學(xué)生在查詢(xún)、求證過(guò)程中對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了進(jìn)一步了解，激發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。筆者還在本次作業(yè)中融入了“If you...，you can...”句型，以拓展短文深度。事實(shí)證明，這一句型的使用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。If you like climbing，you can come to Linan.If you like delicious food，you can come to Linan.If you like breathing fresh air，you can come to Linan……如此細(xì)膩的表達(dá)，不僅為本次作業(yè)增光添彩，更是為自己的家鄉(xiāng)做了最好的廣告。

完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題，提升了自身學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。畫(huà)圖和寫(xiě)作有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了作業(yè)的合理性。

（二）操作作業(yè)：由“書(shū)面思維”遷移到“生活實(shí)踐”

格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出：如果學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，說(shuō)明他們已經(jīng)達(dá)到“真正理解”的境界。從“書(shū)面作業(yè)”走向“生活實(shí)踐”，讓學(xué)生在生活中發(fā)展自己的思維能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，養(yǎng)行育德。操作作業(yè)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)并制作出的創(chuàng)意作品，如節(jié)日賀卡、課程表、食譜、旅游計(jì)劃、美食等。

人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit7的單元話(huà)題是描述物品價(jià)格。結(jié)束本單元學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)是“雙11”來(lái)臨，請(qǐng)給自己的商店設(shè)計(jì)一幅促銷(xiāo)海報(bào)。學(xué)生熱情高漲，從商品定價(jià)、海報(bào)設(shè)計(jì)到廣告成文，個(gè)個(gè)用心投入，真正體驗(yàn)了一回當(dāng)老板的感覺(jué)。談?wù)撐锲穬r(jià)格是本單元的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往的課堂上，教師單純教授價(jià)格如何表達(dá)，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的方式，效果并不理想，學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)依然不知如何表達(dá)。而在完成本次作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)投入，詢(xún)價(jià)、定價(jià)、畫(huà)海報(bào)、設(shè)計(jì)銷(xiāo)售活動(dòng)等一系列活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體。學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中，感受生活并提高學(xué)習(xí)能力，真正做到了在做中學(xué)、在學(xué)中做。

在由“書(shū)面思維”遷移到“生活實(shí)踐”的過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，使原本的機(jī)械操練變成有意義的深度學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查作業(yè)：由“空洞說(shuō)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铙w驗(yàn)”

調(diào)查將書(shū)本知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活，在生活中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。任務(wù)緊緊圍繞“真實(shí)的生活”展開(kāi)，綜合運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)的遷移，讓思維發(fā)展可視化，獲得能力提升。學(xué)生圍繞主題，通過(guò)調(diào)查、采訪等實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言，綜合闡述采訪或調(diào)查結(jié)果，進(jìn)而形成書(shū)面報(bào)告。小組交流中，教師選擇部分或者全部報(bào)告在班級(jí)進(jìn)行展示和交流。

人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9的單元話(huà)題為音樂(lè)和電影，重難點(diǎn)是定語(yǔ)從句的運(yùn)用。筆者讓學(xué)生在家人中就“What kind of music/movies do you like？Why？”開(kāi)展采訪，要求學(xué)生記錄真實(shí)情況，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。在第二天的課堂上，選取部分學(xué)生的采訪報(bào)告進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生們將各自家庭成員真實(shí)的喜好展示在其他同學(xué)面前。在完成匯報(bào)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)定語(yǔ)從句的感知，也分享了音樂(lè)和電影帶來(lái)的情感體驗(yàn)。這充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中用”的理念。再如，人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit6的單元話(huà)題為生活目標(biāo)，因此，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查型的單元主題作業(yè)“What do you like？ What do you want to be when you grow up？How are going to do that？”。教師提供表格，讓學(xué)生在課后調(diào)查同學(xué)的職業(yè)理想以及實(shí)現(xiàn)自己理想要做的準(zhǔn)備，形成調(diào)查報(bào)告并在班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生在詢(xún)問(wèn)與被問(wèn)的過(guò)程中，將自己的興趣愛(ài)好與未來(lái)職業(yè)相關(guān)聯(lián)，暢想未來(lái)，并且在完成作業(yè)過(guò)程中認(rèn)真思考自己的職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的可能性，重新審視了自己的目標(biāo)。他們明白了為了實(shí)現(xiàn)自己的理想需要樹(shù)立明確目標(biāo)，做好規(guī)劃，并付出努力。這樣的調(diào)查作業(yè)，將書(shū)面知識(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際，將理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。不僅促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還能激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立信心，鍛煉克服困難的意志。

采訪、調(diào)查都源于生活、貼近生活，學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際，極大調(diào)動(dòng)了其進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，提高了口語(yǔ)交際能力，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、評(píng)價(jià)展望

（一）多維評(píng)價(jià)：初中英語(yǔ)單元主題反芻

1.自我評(píng)價(jià)：自我反思提能力。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生自做、自結(jié)、自測(cè)，能夠不斷反思、完善自身學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。

2.同伴評(píng)價(jià)：取長(zhǎng)補(bǔ)短拓思維。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，通過(guò)與同伴合作，增強(qiáng)了溝通能力和合作意識(shí)，發(fā)展了批判性思維能力。同伴評(píng)價(jià)可以有效提高作業(yè)效果，大家共同進(jìn)步。

3.教師評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)促發(fā)展。教師更清楚課標(biāo)的要求，更加注重語(yǔ)言的得體性和準(zhǔn)確性，并關(guān)注任務(wù)的其他相關(guān)要素，如創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、美觀等，因此能更全面、更綜合地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）思策展望：初中英語(yǔ)單元主題之期許

單元主題作業(yè)，將學(xué)生的作業(yè)與生活相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)畫(huà)圖、操作、調(diào)查等方式，學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言，提升思維能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)踐中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性更強(qiáng)，尤其提高了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀作業(yè)。

“雙減”背景下，筆者將努力探索“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)之路，讓學(xué)生有更好的作業(yè)體驗(yàn)。筆者將著力做好以下三方面工作：

1.反向建構(gòu)：激發(fā)內(nèi)驅(qū)自主生長(zhǎng)。

學(xué)生是作業(yè)的主體，教師應(yīng)更多關(guān)注提高其學(xué)習(xí)自主性，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)完成作業(yè)。

2.做學(xué)一體：減負(fù)高質(zhì)素養(yǎng)提升。

教師應(yīng)更多考慮讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中練”“練中悟”，提高作業(yè)效率，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

3.協(xié)同作戰(zhàn)：優(yōu)化教學(xué)策略建構(gòu)。

作業(yè)作為“減負(fù)增效”的重要途徑，教師應(yīng)更多實(shí)踐“教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)”一體化的“沉浸式”作業(yè)，以?xún)?yōu)化教學(xué)效益。

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作者簡(jiǎn)介：許秋姣，杭州市臨安區(qū)錦城第二初級(jí)中學(xué)（杭州市臨安區(qū)體育學(xué)校）。