貫通大單元教學(xué)理念 涵養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

陳青青

摘要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以始為終”的設(shè)計(jì)原則和理念，基于單元主題和大概念設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，并分解成一個(gè)個(gè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成學(xué)生評(píng)價(jià)。筆者以《中國(guó)古代官員的選拔與管理》一課為例，將大單元教學(xué)理念貫穿始終，力求涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)理念;歷史學(xué)科核心素養(yǎng);時(shí)空觀念

一、單元名稱

選擇性必修二第二單元官員的選拔與管理

二、單元課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代官員選拔方式的更迭過(guò)程和不同階段的特征，知道中央集權(quán)體制下古代中國(guó)的官員考核和監(jiān)察制度;了解中國(guó)科舉制與近代文官制度淵源關(guān)系，知道西方近代文官制度的特點(diǎn)，以及對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)公務(wù)員制度的影響。

三、單元主題

實(shí)現(xiàn)有效治理的官員選拔與管理

四、單元主旨

依據(jù)教材和課標(biāo)，我把選修性必修一“國(guó)家制度與社會(huì)治理”作為學(xué)科大概念。依據(jù)這一大概念，我確定了本單元的內(nèi)容主旨：官員的選拔與管理是國(guó)家制度的重要組成部分，也是社會(huì)治理的必要前提。通過(guò)對(duì)古今中外官員選拔與管理的介紹與分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)國(guó)家制度和社會(huì)治理的歷史發(fā)展脈絡(luò)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家制度日益完善，社會(huì)治理水平不斷提升。

五、單元重難點(diǎn)

重點(diǎn)? 中國(guó)古代官員的選拔與管理;近代西方的文官制度;近現(xiàn)代中國(guó)的公務(wù)員制度。

難點(diǎn)中外歷史上官員選拔與管理制度的特點(diǎn)，中外歷史上官員選拔與管理制度的淵源關(guān)系。

六、單元課時(shí)安排

第一課時(shí)：中國(guó)古代官員的選拔與管理——古代中國(guó)有哪些選官制度？又是怎樣對(duì)官員進(jìn)行考核和監(jiān)察的？如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)古代中國(guó)官員選拔與管理制度在維護(hù)封建統(tǒng)治和加強(qiáng)社會(huì)治理方面的作用？

第二課時(shí)：西方的文官制度——近代西方文官制度實(shí)在什么歷史背景下形成的？它的內(nèi)容是什么？它的確立對(duì)近代資本主義國(guó)家制度的發(fā)展和社會(huì)治理產(chǎn)生了怎樣的利弊？

第三課時(shí)：近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理——中國(guó)晚清、民國(guó)時(shí)期的官員是如何選拔的？新中國(guó)成立后和改革開(kāi)放后的中國(guó)特色社會(huì)主義干部管理制度和公務(wù)員制度的主要內(nèi)容是什么？你是怎么認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中國(guó)特色社會(huì)主義的人事管理制度的？

七、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析

高二文科班學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)和高一必修課程的接觸，對(duì)中國(guó)古代的選官制度如世官制、察舉制、九品中正制、科舉制相關(guān)史實(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)官員選拔方式產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)及影響缺乏理性的認(rèn)知。對(duì)中國(guó)古代官員的管理內(nèi)容，由于初中和高一必修教材沒(méi)有涉及，需要教師全面講述。經(jīng)過(guò)高一的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已有簡(jiǎn)單的了解，歷史思維能力有了一定的提升，需要在教師的幫助下，以唯物史觀為指導(dǎo)，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，全面認(rèn)識(shí)中國(guó)古代官員選拔與管理制度發(fā)展演變的背景、原因、作用、影響，進(jìn)而提升學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用時(shí)間軸、表格等，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和歸納整理，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代官員的選拔與管理制度的發(fā)展演變過(guò)程，培養(yǎng)特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維能力即時(shí)空觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生能夠運(yùn)用文字、圖片等多樣化的史料，通過(guò)史料分析與問(wèn)題探究，理解不同時(shí)期官員的選拔與管理制度變化的背景、特點(diǎn)、影響，在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋素養(yǎng)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)狀況的變遷，中國(guó)古代官員的選拔與管理制度也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，這是歷史的進(jìn)步。而這一調(diào)整也是國(guó)家制度日益完善和社會(huì)治理能力不斷提升的表現(xiàn)，增強(qiáng)中國(guó)的制度自信，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：中國(guó)古代官員選拔與管理制度的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：中國(guó)古代官員選拔與管理制度同中央集權(quán)制、社會(huì)治理之間的辯證關(guān)系。

教法學(xué)法

1.教法：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合運(yùn)用合作探究、史料教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)間軸和表格，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

2.學(xué)法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)本課，開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，學(xué)生運(yùn)用“論從史出、史論結(jié)合”等歷史分析方法分析制度變化及其制度變化背后的歷史原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。我們要發(fā)揮歷史學(xué)科的史鑒功能，從古人的政治智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷完善當(dāng)今中國(guó)的人才選拔與管理制度。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課? 創(chuàng)設(shè)情境：播放抖音網(wǎng)紅視頻：《夢(mèng)回宋朝，貢舉人生——合肥貢街》

教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看視頻，想一想視頻中出現(xiàn)的廬州貢院是什么地方呢？

設(shè)計(jì)意圖：視頻導(dǎo)入，凝神激趣，創(chuàng)設(shè)情境，神入歷史，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知科舉制度的時(shí)序觀念和空間觀念。

學(xué)生集體：廬州就是我們合肥，貢院是考試的場(chǎng)所。

教師：同學(xué)們答對(duì)了！廬州貢院是廬州八景之一，廬州就是今天的合肥，貢院是科舉考試的考場(chǎng)。它被稱為中國(guó)古代官員的搖籃。那么中國(guó)古代官員是怎樣選拔的，又是怎樣管理的？今天，我們共同學(xué)習(xí)第二單元第5課中國(guó)古代官員的選拔與管理。

推進(jìn)新課

教師：我把本課的教學(xué)目錄整合為三個(gè)篇章，分別是官員選拔制度，官員管理制度又包括官員考核制度和官員監(jiān)察制度。

第一篇章 官員選拔制度——中央集權(quán)

教師：接下來(lái)我們來(lái)進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)幾位同學(xué)先假設(shè)自己所處朝代，再說(shuō)說(shuō)那時(shí)怎樣才能做官？

學(xué)生1：我是西漢人，我因?yàn)樾㈨樃改竿ㄟ^(guò)察舉制做官。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

學(xué)生2：我是唐朝人，我會(huì)琴棋書(shū)畫(huà)通過(guò)科舉考試做官。

教師：他們到底說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？好，下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)中國(guó)古代的官員選拔制度。

• 西周—世官制

教師：觀察封建與宗法制示意圖，西周實(shí)行什么政治制度？在這一制度下各級(jí)貴族是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生：西周實(shí)行分封制。各級(jí)貴族世代壟斷高官，選官的標(biāo)準(zhǔn)是血緣，這就是世官制。它有利于維護(hù)統(tǒng)治的穩(wěn)定。

展示史料：“公門(mén)有公，卿門(mén)有卿，賤有常辱，貴有常榮?！?——《晉書(shū)》

教師：這段史料反映了世官制的最大弊病是什么？

學(xué)生：弊病是重血緣、輕才能，形成貴族政治，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

• 春秋戰(zhàn)國(guó)—薦舉功勞制

教師：觀察圖片，你知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有哪些主要的選官制度嗎？

學(xué)生：有薦舉制，還有軍功爵制。

教師：是的，薦舉有自薦還有他薦，和軍功爵制合在一起統(tǒng)稱為薦舉功勞制。它是一種缺乏制度化的選官途徑，也是一種適合戰(zhàn)時(shí)（臨時(shí)）狀態(tài)下的選官方式，選官的標(biāo)準(zhǔn)是才能和軍功。

展示史料：商君為發(fā)于秦，斬一首者爵一級(jí)，欲為官者，為五十石之官;斬二首者爵二級(jí)，欲為官者，為百石之官。官爵之遷與斬首之功相稱也?！稘h書(shū)》

教師：閱讀史料，商鞅變法主要體現(xiàn)什么樣的選官標(biāo)準(zhǔn)？它有什么積極意義？

學(xué)生：選官的標(biāo)準(zhǔn)是軍功大小。它有利于廢除貴族的世襲特權(quán)，平民也可通過(guò)建立軍功而授爵，一定程度上促進(jìn)了社會(huì)階層的流動(dòng)。

• 秦—以法為教，以吏為師

展示史料：吏民知法令者，皆問(wèn)法官。故天下之吏民，無(wú)不知法者?！渡叹龝?shū)·定分》

教師：該史料反映了什么樣的選官標(biāo)準(zhǔn)？說(shuō)明秦朝推崇哪一學(xué)說(shuō)？

學(xué)生：反映了秦朝只要熟記法令就能做官，說(shuō)明那時(shí)專崇法家學(xué)說(shuō)

教師：這實(shí)質(zhì)是摒棄諸子學(xué)說(shuō)，獨(dú)尊法家思想。它標(biāo)志著官僚政治取代貴族政治，提升法律的社會(huì)地位，然而卻造成文化專制，鉗制了人民的思想。

• 兩漢—察舉制

展示史料：舉秀才，不知書(shū)。 察孝廉，父別居。

寒素清白濁如泥， 高第良將怯如雞?！稌x書(shū)·段灼傳》

教師：察舉制初期是以品德和才能作為選官標(biāo)準(zhǔn)的，但這段史料反映了后期發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生：察舉制后期容易任人唯親，用人權(quán)操縱在世家大族手中，難以選拔到真正的人才。

• 魏晉—九品中正制

展示史料：按九品之制，初因后漢建安中，天下興兵，衣冠士族，多離于本土，欲征源流，遽難委悉。魏氏革命，州郡縣俱置大小中正，各以本處人任諸府公卿及臺(tái)省部吏、有德充才盛者為之，區(qū)別所管人物，定為九品。——《通典·選舉典》

今臺(tái)閣選舉，涂塞耳目，九品訪人，唯問(wèn)中正。故據(jù)上品者，非公侯之子孫，則當(dāng)涂之昆弟也。 ——《晉書(shū)·段灼傳》

教師：根據(jù)相關(guān)材料回答什么是九品中正制？這一制度后來(lái)又產(chǎn)生了怎樣的消極影響？

學(xué)生：九品中正制產(chǎn)生的背景是魏晉時(shí)期天下大亂，人才流亡。曹魏的吏部尚書(shū)陳群主張由本籍在中央任高官的人擔(dān)任中正，把州郡人才按才能、品德、家世評(píng)定為九個(gè)等級(jí)，然后由吏部根據(jù)不同品級(jí)授予不同等級(jí)官吏的一種制度。它將選官權(quán)收歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。它的消極影響在于后來(lái)發(fā)展為門(mén)閥士族壟斷用人權(quán)，選官只看家世。

教師：九品中正制最初的選官標(biāo)準(zhǔn)是才能、品德和家世，后來(lái)逐漸成為維護(hù)世族特權(quán)的工具。也就是上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)勢(shì)族。

• 隋唐—科舉制

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片和所學(xué)知識(shí)歸納科舉制的創(chuàng)立和發(fā)展歷程。

學(xué)生：隋文帝開(kāi)始采用分科考試的方式選拔官員，隋煬帝始建進(jìn)士科，科舉制度形成。唐太宗時(shí)增加了考試科目，以進(jìn)士和明經(jīng)兩科為主。武則天擴(kuò)大科舉取士的人數(shù)，首創(chuàng)了武舉和殿試。唐玄宗任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位。

教師：這位同學(xué)歸納的很全面。科舉制是通過(guò)分科考試選拔人才的制度，選官的標(biāo)準(zhǔn)是才學(xué)，唐朝時(shí)考試科目很多，其中以明經(jīng)和進(jìn)士最為重要。進(jìn)士科最難，所以有“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法。

• 兩宋—科舉制

展示史料：北宋“取士不問(wèn)家世”原則的確立，堪稱我國(guó)封建選士制度史上的一大變革。至此，魏晉隋唐“官之選舉必由于簿狀”的時(shí)代始告終結(jié)?！獜埌顭槨墩摫彼巍叭∈坎粏?wèn)家世”》

教師：結(jié)合史料和課本，與隋唐時(shí)期相比，兩宋時(shí)科舉制度在哪些方面得到發(fā)展完善？

學(xué)生：完善的表現(xiàn)有①“取士不問(wèn)家世”，嚴(yán)查薦舉，嚴(yán)管官僚世家子弟的考試。

②嚴(yán)格考試制度，“鎖院”“糊名”“謄錄”等，保障考試的公平性。

③考試程序和內(nèi)容有了明顯的變革。南北分卷制度、殿試制度、以經(jīng)義取代詩(shī)賦，注重真才實(shí)學(xué)。

（八） 元朝—科舉制

教師：從元代開(kāi)始，各族人民分為四個(gè)等級(jí)，蒙古人、色目人、漢人、南人。科舉制度以四書(shū)試士，卻是元代所開(kāi)創(chuàng)新先例。元朝自仁宗至順帝時(shí)滅亡止，科舉停辦兩次，共舉辦過(guò)十六次，取進(jìn)士139 人，國(guó)子學(xué)錄取284人，總計(jì)1，423人。但元科舉所選人材通常并沒(méi)有受到足夠的重視，在政府中影響也不大。重要的官職軍職均由蒙古人充任，不足時(shí)則用色目人。

教師：請(qǐng)問(wèn)元朝的選官制度有哪些新的特點(diǎn)？

學(xué)生：四書(shū)試人;時(shí)斷時(shí)續(xù);民族歧視。

（九）明清—科舉制

教師：明清時(shí)期繼續(xù)實(shí)行科舉制，考試與學(xué)校制度相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與科目對(duì)應(yīng)。形成三級(jí)考試制，鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試?？荚嚥捎冒斯晌模荒芩烙浻脖辰?jīng)義，不能有自己的見(jiàn)解?？荚嚨膬?nèi)容和形式日益僵化。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

教師：那么你知道什么是狀元、榜眼、探花嗎？

學(xué)生：第一名是狀元，第二名是榜眼，第三名是探花。

教師：基本正確。應(yīng)該是殿試的第一名是狀元，第二名是榜眼，第三名是探花。

教師：下面我們來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：用表格梳理中國(guó)古代選官制度的發(fā)展脈絡(luò)

教師：我們?cè)僖黄鹜瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)二：辯證客觀評(píng)價(jià)科舉制度

材料一：士人可以不經(jīng)薦舉，直接報(bào)名考……由政府擇優(yōu)錄取，從而糾正了魏晉以來(lái)世家大族壟斷用人做官大權(quán)的狀況?！f慶遠(yuǎn) 《中國(guó)政治制度史》

材料二：天子重英豪，文章教爾曹;萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。少小須勤學(xué)，文章可立身;滿朝朱紫貴，盡是讀書(shū)人。 ——汪洙（宋）《神童詩(shī)》

材料三：間接助成國(guó)內(nèi)風(fēng)俗教化之統(tǒng)整，以輔成大一統(tǒng)政府之團(tuán)結(jié)與鞏固?！X(qián)穆《國(guó)史大綱》

材料四：（科舉制度）“為所有西方國(guó)家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個(gè)遙遠(yuǎn)的榜樣。????????????????? ——崔瑞德《劍橋中國(guó)隋唐史》

教師：合作探究，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)科舉制度的推行對(duì)當(dāng)時(shí)和后世有什么積極影響，又有哪些局限性？

學(xué)生1：打破門(mén)閥壟斷，促進(jìn)階層流動(dòng)。

學(xué)生2：提高官員素質(zhì)，推動(dòng)儒學(xué)發(fā)展。

學(xué)生3：加強(qiáng)集權(quán)， 鞏固統(tǒng)一。

學(xué)生4：明清八股取士禁錮思想，摧殘人才，不利于中國(guó)的近代化。

學(xué)生5：知識(shí)階層熱衷追求功名利祿，科技研究缺乏人才，阻礙中國(guó)科學(xué)文化發(fā)展，使中國(guó)落后于世界潮流。

第二篇章? 官員的考核——重德尚能

教師：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本，列表梳理中國(guó)古代官員考核制度發(fā)展。

教師：請(qǐng)問(wèn)中國(guó)古代官員考核制度發(fā)展的趨勢(shì)是什么？

學(xué)生：中國(guó)古代官員的考核從以道德或功績(jī)?yōu)橹鞯膯我坏目己藰?biāo)準(zhǔn)發(fā)展為道德、才能與功績(jī)相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇章? 官員的監(jiān)察——位卑權(quán)重

教師：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本，列表梳理中國(guó)古代官員監(jiān)察制度發(fā)展。

教師：請(qǐng)問(wèn)中國(guó)古代官員監(jiān)察制度的發(fā)展又有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：中國(guó)古代的官員監(jiān)察制度的特點(diǎn)是由一個(gè)臨時(shí)性機(jī)構(gòu)逐步演變?yōu)楠?dú)立的國(guó)家機(jī)關(guān);以政府官員為監(jiān)察對(duì)象;位卑而權(quán)重;直接隸屬于皇帝。

教師：下面我們來(lái)當(dāng)堂練習(xí)，這一題怎么選？

學(xué)生：我選C。

教師：回答正確。宋朝為了考試公正，在鄉(xiāng)試和省試之后又增加了殿試，這完善了考試錄取程序。

課堂升華：教師：同學(xué)們互相討論一下，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?cè)谥袊?guó)古代官員選拔與管理制度的發(fā)展歷程中可以得到哪些啟示？

學(xué)生1：官員的選拔與管理制度有利于維護(hù)統(tǒng)治，維護(hù)社會(huì)秩序。

學(xué)生2：科舉制度通過(guò)考試選拔人才對(duì)今天仍有借鑒意義。

學(xué)生3：有才無(wú)德會(huì)壞事，任何時(shí)代都需要德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教師：剛才同學(xué)們討論很激烈。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記鮮明的提出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)干部的專業(yè)能力和專業(yè)精神，鮮明提出全方位、多渠道、近距離考察干部，強(qiáng)調(diào)完善干部考核評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)代中國(guó)在歷史傳承的基礎(chǔ)上逐漸形成了德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?、任人唯賢的新時(shí)期有中國(guó)特色社會(huì)主義的人才選拔與管理制度。為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，得天下英才而用之！

課后反思

新課程新教材新高考給我們的課堂帶來(lái)了新鮮的氣息也迎來(lái)更大的挑戰(zhàn)。我試教的是部編教材選擇性必修一的第5課中國(guó)古代官員的選拔與管理。本課教學(xué)具有以下特色：

1、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)特別是時(shí)空觀念素養(yǎng)。

2、彰顯地方特色，導(dǎo)入時(shí)以合肥貢街廬州貢院的視頻引入中國(guó)古代官員的搖籃。

3、大膽創(chuàng)新重組教學(xué)元素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣重新整合教材為三個(gè)篇章，官員的選拔制度、官員考核制度、官員的監(jiān)察制度。

4、注重學(xué)生主體地位。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都在學(xué)情的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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