核心素養(yǎng)下的“整本書閱讀”方法探析

車莉

摘 要：高中學生肯定是需要大量的閱讀來提升自身文化素養(yǎng)的，而在新歷史時期則需要積極開展整本書的語文閱讀教學，以不斷提高學生本身的語文個性化閱讀能力。在這一發(fā)展過程中的高中語文教師，本身需要具有創(chuàng)新意識和育人理念，用獨特新穎的語文教學方法，來不斷鍛煉和發(fā)展培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，提升學生在閱讀中思考、在思考中閱讀的能力。貫徹以人為本的語文教學價值理念，并以發(fā)展學生的個人文化素質作為首要的教學出發(fā)點。本文就核心素養(yǎng)下的“整本書閱讀”方法探析作出簡要分析。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學價值;教學策略

在高中語文教學中，閱讀教學的過程能夠幫助學生開拓眼界，豐富對這個世界的認識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多學生在進行整本書閱讀學習時，表現(xiàn)出了各種各樣的問題，導致閱讀學習的效率大大降低?；诖饲闆r，語文教師需要對學生閱讀學習的實際情況進行分析和研究，結合自身對閱讀學習的認識，發(fā)揮教育引導作用，將科學有效的閱讀方法傳授給學生，以充分提升學生閱讀能力。

1.整本書閱讀教學的教學價值

1.1時代發(fā)展的客觀要求

書籍的閱讀包含了大量的信息內(nèi)容，學生可以通過閱讀拓展自身的文化視野，只要感興趣，還能在不同的領域取得有關的內(nèi)容，可以充實學生的大腦，強化學生的知識儲備，這也是素質教育背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。語文教學中增加課外閱讀知識，也能擴展學生的視野，學習不同層次的知識。教育部門一再明確號召學校要培養(yǎng)大批實用型技術人才，傳統(tǒng)化的教學方式理念過于注重強調(diào)了對書本上基礎知識的灌輸學習，而往往忽略了對學生文化素養(yǎng)的主動開發(fā)，造成部分學生平時只能循規(guī)守矩地練習背誦和采用克隆一樣的方式學習，缺少充足的學習資源和教學活動作為支撐。整本書閱讀能夠提高學生的語文思維意識，對所閱讀的內(nèi)容進行深度學習，培養(yǎng)學生對閱讀知識的應用實踐能力，從而培養(yǎng)符合時代要求的人才。

1.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)無疑是教育改革的主旋律，閱讀能力的提升是培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)的重要途徑，大量文學作品的內(nèi)容能夠豐富學生的學習路徑，并得到優(yōu)秀文化思想的熏陶。語文教學除了基礎知識的傳授，也應該注重學生思想和意識的培養(yǎng)，提升學生的文化素養(yǎng)。整本書閱讀教學方法對當下學生的心理成長情況與特點具有較強的針對性，能夠為學生提供完善的語文閱讀空間，促進學生發(fā)散思維的成長，同時可以幫助學生得到更多獲取知識的路徑，加強學生的自主學習能力。使得學生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握一定的文章結構，并幫助學生在系統(tǒng)化的整本書閱讀中得到深化，培養(yǎng)訓練孩子的邏輯思維，完成素質教育的任務。通過開展高中語文整本書閱讀教學，也能讓學生了解更多的民族文化和其他領域的知識，提升學生的知識儲備，實現(xiàn)綜合性課堂教學。

2.整本書閱讀教學的教學策略

2.1設計趣味教學內(nèi)容

學生面臨的閱讀最大難題，就是面對大量的文字的時候缺少閱讀的興趣。興趣在學生的閱讀過程中占據(jù)著極為關鍵性的位置，如果學生對閱讀不感興趣，那么學生在書籍閱讀過程中的表現(xiàn)必然是被動的，無法將自己的情緒、思維融入到書籍中，導致閱讀效率低下。語文教師在設計整本書閱讀教學方案時必須對學生的學習興趣的培養(yǎng)重視起來，其目的就是能夠讓學生的閱讀情緒得到調(diào)動，并進行一定的基于自身想象力的拓展，提高學生的閱讀活力，使得學生能夠在較短的時間內(nèi)快速激發(fā)整本書閱讀的欲望，推動學生的語文閱讀綜合學習水平的提高。結合現(xiàn)代教學資源的融入，從學生的角度出發(fā)，探索學生的所思所想，找到學生的興趣所在，以此為切入點設計趣味的學習環(huán)節(jié)，讓學生在整本書閱讀中獲得新鮮的體驗感受，逐步改變對閱讀的固有看法，以感性思維為驅動力，對整本文章展開探索，逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，進而達成對書籍閱讀興趣的培養(yǎng)目的。舉例來說，我們以《紅樓夢》為核心，紅樓夢作為四大經(jīng)典名著之一，在古典文學史上占有牢不可破的地位。但由于其文言文的構成，以及整部小說故事線較長，又不像《水滸傳》《西游記》那樣充滿激烈的打斗場面，對于高中生來講很容易感覺枯燥無味。所以在《紅樓夢》閱讀中，教師要給學生帶來一些趣味的畫面，比如在“元妃省親”這段故事中，作者描寫省親的場面、元妃使用的用具都非常細致。教師尋找一些相關影視資料，讓學生觀看，使學生直觀的感受到作者描寫的內(nèi)容，讓學生經(jīng)驗目睹“一對對龍旌鳳翣，曲柄七鳳金黃傘”。感受逼人的皇家氣勢，調(diào)動學生的好奇心，幫助學生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的趣味性，繼而激發(fā)了學生閱讀《紅樓夢》的欲望。

2.2加強分段閱讀指導

分段閱讀指導是提升整本書閱讀質量的有效方式，也是保障學生完成閱讀目標的重要手段。教師需要給學生作出一定的分段歸納和指導，給學生提供持之以恒的閱讀動力。學生能夠通過一段一段的故事引導，逐漸將整個小說故事建立聯(lián)系，也能幫助學生延展故事線，促使學生沿著故事線繼續(xù)閱讀下去。教師可以結合分段教學設計，指導學生逐步完成整部書閱讀。舉例來說，《紅樓夢》整個故事雖然立意深遠，故事情節(jié)委婉曲折。但很多學生由于不了解，或者不熟悉，只進行任務式的閱讀，就無法讀懂這部經(jīng)典名著。語文教師首先進行合理歸納，然后將紅樓夢分解，變成小段的故事，減弱學生的閱讀難度，也能幫助學生認知紅樓夢，例如《黛玉葬花》《二姐吞金》《三姐自刎》等，這些故事單獨拿出來其實對于學生來講都有很強的吸引力，學生結合分段小故事的閱讀就能夠慢慢勾勒出紅樓夢的大體故事情節(jié)和主線，老師借此就可以及時鼓勵學生課下搜集一些關于其他紅樓夢的故事，來促進學生深度閱讀。學生在不斷的探索中，對紅樓夢的故事積攢的越來越多，就能夠對紅樓夢形成正確的認知。并促使學生繼續(xù)完整閱讀紅樓夢，將各個小故事串聯(lián)起來，提升閱讀效果。

結束語

整本書閱讀教學的理念與新時代下的教育理念十分吻合，且對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有著重要價值，在語文閱讀課堂中能夠發(fā)揮突出的效果，讓學生受益匪淺。教師需要找到與閱讀指導的契合點，通過新穎的多元化教學活動，幫助學生全身心參與到整本書閱讀中。所以，教育工作者應當對語文整本書閱讀教學起到高度的重視，積極的吸取優(yōu)秀的教學案例中的精華部分，不斷優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)建更為優(yōu)質的學習與成長的環(huán)境。

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