OBE視域下高職高專公共英語(yǔ)課程多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究

摘 要：本文以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，以筆者所在學(xué)校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探討高職高專公共英語(yǔ)課程多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：OBE;高職高專;公共英語(yǔ);考核評(píng)價(jià)機(jī)制;多元化

作者簡(jiǎn)介：徐金義（1980-），女，云南鶴慶人，麗江師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，翻譯碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)筆譯理論與實(shí)踐。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-based Education，以下簡(jiǎn)稱OBE），是由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（William Spady）歸納總結(jié)并進(jìn)行實(shí)踐改革的一種教育新理念。在20世紀(jì)后半期，該理念在北美地區(qū)踐行的范圍很廣，從幼兒園至高等教育均有涉及。OBE在國(guó)內(nèi)高校的運(yùn)用還處在摸索階段。張男星等認(rèn)為：“OBE作為一 種 以 學(xué) 習(xí) 者 為 中 心、學(xué) 習(xí) 結(jié) 果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，適應(yīng)普及化階段高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求變化，也是對(duì)新高考模式下學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化、生源質(zhì)量差異大等新問題的應(yīng)對(duì)?！彪S著全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的推進(jìn)，職業(yè)教育的重要作用日益突顯。公共英語(yǔ)作為全校性公共必修課，是高職高專學(xué)生升學(xué)考試必考科目，目的是培養(yǎng)能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了培養(yǎng)既有升學(xué)能力又有就業(yè)能力的“雙能”人才，推進(jìn)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革頗為重要。

一、高職高專學(xué)生公共英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

筆者在高職高專院校任教十余年，一直致力于公共英語(yǔ)教學(xué)研究。本文以筆者所在學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)為例，探討高職高專公共英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。2016年之前，公共英語(yǔ)作為全校性必修課，其學(xué)分僅為4分，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，課程考核方式為考查。也就是說(shuō)，雖然公共英語(yǔ)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但由于課程考核評(píng)價(jià)由任課教師根據(jù)學(xué)生情況自主進(jìn)行，故教學(xué)效果良莠不齊，不盡如人意。由于學(xué)校改革發(fā)展的諸多因素，2017和2018學(xué)年，學(xué)校取消了公共英語(yǔ)課程。2019年，學(xué)校重新開設(shè)了公共英語(yǔ)。2020年，公共英語(yǔ)的必修學(xué)分增加至8學(xué)分，學(xué)生還可以選修英語(yǔ)類公選課，公共英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，2020級(jí)公共英語(yǔ)教學(xué)采取的分層教學(xué)的模式，課程考核方式也改為統(tǒng)一考試。然而2020-2021學(xué)年公共英語(yǔ)期末考試結(jié)果顯示，教育類學(xué)生都能通過(guò)課程考核，而部分高職類學(xué)生和藝術(shù)、體育類學(xué)生無(wú)法通過(guò)課程考核，即使通過(guò)補(bǔ)考和課程重修，也有一定數(shù)量的學(xué)生無(wú)法獲得公共英語(yǔ)的學(xué)分，這給課程教學(xué)和管理帶來(lái)了很大的壓力。學(xué)生無(wú)法通過(guò)公共英語(yǔ)課程考試，將影響其助學(xué)金的申請(qǐng)。學(xué)院因?yàn)榇笈繉W(xué)生補(bǔ)考和重修，需要增加很多教學(xué)和管理工作，學(xué)校其他學(xué)科教師對(duì)此也頗有爭(zhēng)議。因此，構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

（一）高職高專學(xué)生生源差異大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

高職高專學(xué)生生源結(jié)構(gòu)特殊，有普通高考的學(xué)生、三校生和五年制學(xué)生。三類學(xué)生的教育基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)能力也不同。教育類和高職類學(xué)生在高考錄取分?jǐn)?shù)上有很大差異，藝術(shù)、體育類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不容樂觀。以筆者所在學(xué)校2020級(jí)學(xué)生（非英語(yǔ)專業(yè)）的英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)槔?，總?cè)藬?shù)為3125人，最高分125分，最低分12分，高低懸殊明顯。高考英語(yǔ)成績(jī)80分以上的僅占38.02%，可以說(shuō)學(xué)生整體上的英語(yǔ)基礎(chǔ)是非常弱的。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有著如此大的懸殊，對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而課程的考核評(píng)價(jià)更是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的主要方式。因此，公共英語(yǔ)作為高職高專院校全校性公共必修課，其課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)定和修改必定不是一帆風(fēng)順的。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)

部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿主動(dòng)回答問題，主要是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。以藝體類學(xué)生為例，有些學(xué)生是因?yàn)槲幕n成績(jī)差，選擇了藝術(shù)、體育作為特長(zhǎng)。有些學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間在特長(zhǎng)訓(xùn)練上，所以沒時(shí)間學(xué)習(xí)文化課。他們學(xué)習(xí)其他課程，還可以勉強(qiáng)突擊一下，但英語(yǔ)是一門需要日積月累、持之以恒的課程，不可能短期內(nèi)有突破。所以，要想讓這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重新產(chǎn)生興趣，需要教師在課堂上多分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，采用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段。特別是課程考核評(píng)價(jià)構(gòu)建中，必須要特別注重鼓勵(lì)這部分學(xué)生。傳統(tǒng)的期末考試“一錘定音”的方式，只會(huì)讓這類學(xué)生更加沒有信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，多元化考核機(jī)制的構(gòu)建迫在眉睫。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，職業(yè)院校英語(yǔ)課程由兩個(gè)模塊組成：基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)后要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求。拓展模塊分為三類：職業(yè)提升英語(yǔ)、學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》里的學(xué)分模式為8+2，即基礎(chǔ)模塊的8個(gè)學(xué)分和拓展模塊的2個(gè)學(xué)分。而我校目前僅開設(shè)8個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)模塊課程。而我校確立了雙證雙能型人才培養(yǎng)定位，因此，在制訂公共英語(yǔ)課程考核方案時(shí)，要以學(xué)校的人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)導(dǎo)向，真正做到以結(jié)果為導(dǎo)向的課程考核。

二、高職高專公共英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革思路與解決方案探討

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種交流工具，口語(yǔ)交流是最重要最普遍的交流方式，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性不言而喻。然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)往往得不到應(yīng)有的重視。原因當(dāng)然很多，首先是中學(xué)考試基本不考口語(yǔ)，導(dǎo)致師生不重視;其次是班大人多，沒有口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境。由于缺少英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，還會(huì)造成單詞記憶困難、聽力理解困難等連鎖反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，我校新修訂的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中，口語(yǔ)考試成績(jī)占課程考核成績(jī)20%的比例，于是在課堂教學(xué)中加大了口語(yǔ)訓(xùn)練的力度，如設(shè)計(jì)情景對(duì)話、英語(yǔ)演講、小組英文舞臺(tái)劇、英文歌曲演唱、課文背誦等教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)以成果為導(dǎo)向的方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)的課程目標(biāo)。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA

（一）考核內(nèi)容多元化

與傳統(tǒng)的口語(yǔ)課程的考核方式不同，學(xué)生不需要每天枯燥地訓(xùn)練單詞發(fā)音和課文朗誦，他們有種類豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

1.英文歌曲。很多學(xué)生都喜歡英文歌曲，學(xué)唱英文歌是一種令人愉悅的提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的方式。此外，對(duì)小學(xué)教育、學(xué)前教育和音樂教育等教育類專業(yè)，或旅游管理、音樂表演等高職類專業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求或個(gè)人興趣選擇歌曲類型，如兒歌、流行音樂、鄉(xiāng)村音樂等。

2.英語(yǔ)演講。英語(yǔ)演講的準(zhǔn)備過(guò)程可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。任課教師可以給學(xué)生推薦英語(yǔ)演講的資源，如TED演講。學(xué)生在準(zhǔn)備演講主題時(shí)，會(huì)大量查閱資料，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生起到儲(chǔ)備知識(shí)的重要作用。演講在職場(chǎng)生涯中起到至關(guān)重要的作用，因此英語(yǔ)演講可以用來(lái)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和職場(chǎng)交際能力。此外，英語(yǔ)演講還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.用英文講故事。和英語(yǔ)演講不同，講故事的語(yǔ)言表達(dá)要求會(huì)更低。但是可以在這一環(huán)節(jié)加入課程思政內(nèi)容。以我校所用公共英語(yǔ)教材中的一個(gè)單元為例?！癎rateful Life”這個(gè)單元的課文講了一個(gè)關(guān)于感恩的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生講一個(gè)發(fā)生在自己身邊的關(guān)于感恩的故事，這就把課程思政潛移默化地融入了課堂教學(xué)。

4.英文戲劇。英文戲劇可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣組成團(tuán)隊(duì)，選擇喜歡的戲劇或影視劇場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)適合班內(nèi)表演或校級(jí)活動(dòng)的戲劇。英文戲劇的練習(xí)不但可以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以發(fā)揮小組合作能力和創(chuàng)新能力。

除了以上列舉的考核類型之外，還有英文模仿秀、小組自編對(duì)話、英文詩(shī)歌/美文朗誦等，教師和學(xué)生可以根據(jù)自身特長(zhǎng)和喜好選擇相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化

既然口語(yǔ)考試的內(nèi)容是多元化的，課程考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的，決不能一刀切，把一種考核內(nèi)容固定作為課程唯一的考核內(nèi)容。在制訂考核方案時(shí)，可以選擇“N+X”的方式。以成果為導(dǎo)向根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需要的技能來(lái)確定固定考核項(xiàng)目的數(shù)量N，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好來(lái)選擇附加的考核項(xiàng)目X。如我校2021級(jí)公共英語(yǔ)考核方案如下：教育類：背誦課文占20%;唱英文歌占30%;英語(yǔ)演講占50%;高職類：朗讀課文占20%;唱英文歌占30%;用英文講故事占50%。目前剛剛開始考核項(xiàng)目多元化的探索，在方案成熟之后將實(shí)施N+X模式。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

由于評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適用于每一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。除了從內(nèi)容、條理、語(yǔ)言、舉止等方面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)外，每個(gè)考核項(xiàng)目都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表1是我校公共英語(yǔ)口語(yǔ)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）考核方式過(guò)程化

高校課程考核評(píng)價(jià)方案與中學(xué)時(shí)的考核評(píng)價(jià)方案最大的區(qū)別在于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，平時(shí)練習(xí)的情況和在課內(nèi)的實(shí)踐都應(yīng)該納入課程考核評(píng)價(jià)之中。如我校公共英語(yǔ)口語(yǔ)考核的評(píng)分包括三部分;口語(yǔ)訓(xùn)練準(zhǔn)備材料占20%，課堂口語(yǔ)訓(xùn)練占20%，期末口語(yǔ)考試占60%?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練必須有充分的準(zhǔn)備，還需要教師的指導(dǎo)。平時(shí)除了學(xué)生自己在課外準(zhǔn)備訓(xùn)練之外，學(xué)生還應(yīng)該有課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)在很大程度上提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。為了促進(jìn)教學(xué)改革、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，可以在進(jìn)行形成性考核的同時(shí)實(shí)施教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生互評(píng)的綜合考評(píng)。除了以學(xué)期為單位的學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以采用每節(jié)課都進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職高專院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差距大而導(dǎo)致公共英語(yǔ)課程考核出現(xiàn)“吃不飽和吃不消”的現(xiàn)狀，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，研究構(gòu)建公共英語(yǔ)課程多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑，也是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要推手。

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基金項(xiàng)目：本文系麗江師范高等專科學(xué)校2021年校級(jí)教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“《大學(xué)英語(yǔ)》金課”（項(xiàng)目編號(hào)：PX-22147）的研究成果。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA