基于SPOC與PAD相結(jié)合的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)模式改革研究

龔 婷

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，線上開(kāi)放課程已成為現(xiàn)代教育的研究熱點(diǎn)。MOOC 就是最典型的一個(gè)例子。但因MOOC在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了很多弊端，致使學(xué)習(xí)者達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此，為了避免出現(xiàn)這些弊端，促使了SPOC（私播課）平臺(tái)的問(wèn)世，通過(guò)設(shè)置進(jìn)入條件，進(jìn)行靈活性和針對(duì)性的因材施教。SPOC是慕課的升級(jí)版，最大的特點(diǎn)是沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間上的規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)，研究成果有：2013年，國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)首次在計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類等相關(guān)課程采用SPOC教學(xué)；同年3月，胡可先教授開(kāi)設(shè)的《2015 春唐詩(shī)經(jīng)典》人文類私播課正式開(kāi)課；王朋嬌、李海龍和李新磊等人研究并實(shí)踐應(yīng)用了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；陳然和楊成在大學(xué)C 語(yǔ)言課程中應(yīng)用了SPOC 混合學(xué)習(xí)模式。國(guó)外研究主要在教學(xué)實(shí)踐方面，如哈佛大學(xué)法學(xué)院教授威廉姆借用SPOC 課程與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式開(kāi)設(shè)了名為“著作權(quán)”的私播課，取得了良好的實(shí)踐效果。

作為高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中需要將理論、實(shí)物與案例分析綜合起來(lái)，因此，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。然而，本校作為應(yīng)用型本科院校，本專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，加之大部分教師的教學(xué)方法比較落后，致使實(shí)踐的教學(xué)效果與預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

在以上背景下，針對(duì)疫情常態(tài)化下的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，根據(jù)本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方向的基礎(chǔ)上，利用本校的學(xué)生作為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革試驗(yàn)的對(duì)象，并在同一授課周期利用同級(jí)具有可比性的學(xué)生作為對(duì)照組。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)踐效果進(jìn)行深入分析，找出線上線下混合式教學(xué)模式改革的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并根據(jù)缺點(diǎn)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合應(yīng)用型本科院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式改革的必要性分析

（一）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的開(kāi)展存在的不足之處

以江西科技學(xué)院為例，目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。上課期間大部分是教師講授理論知識(shí)，雖然有積極鼓勵(lì)學(xué)生在上課期間分享教學(xué)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生總體呈現(xiàn)出的參與度不高，原因是學(xué)生沒(méi)有完全掌握知識(shí)點(diǎn)。授課教師采取的都是單一的傳統(tǒng)理論教授，由于課程內(nèi)容抽象，教學(xué)模式枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)課程的的積極性大打折扣。而且本校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平良莠不齊，有的基礎(chǔ)相對(duì)較好，有的相對(duì)較差。在有限的課時(shí)內(nèi)，將學(xué)生看作基礎(chǔ)一樣，用固定的教學(xué)內(nèi)容教授很難平衡好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)而失去興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生因難懂而失去信心。

2.理論授課和實(shí)踐教學(xué)相分離。學(xué)校為了讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和理解，在學(xué)完理論知識(shí)的下一個(gè)學(xué)期會(huì)安排國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)這門課，學(xué)生利用SIMTRADE平臺(tái)進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，幾乎都是根據(jù)平臺(tái)中提供的貿(mào)易流程進(jìn)行傻瓜式的操作。操作完之后讓學(xué)生闡述整個(gè)外貿(mào)流程與流程中遇到的問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生也是全然不知。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不能立馬直接通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行理解。而進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候又沒(méi)有理論作為作為支撐。因?yàn)樵撻T實(shí)訓(xùn)課時(shí)總共22課時(shí)，教師沒(méi)有多余的課時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，致使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相分離。加之，學(xué)校不可能對(duì)SIMTRADE平臺(tái)進(jìn)行頻繁的更新和升級(jí)。以上這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，也不能實(shí)時(shí)了解現(xiàn)實(shí)中的外貿(mào)流程，對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)都不利，很難達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3. 課程的考核方式單一，不合理。學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的結(jié)課成績(jī)有統(tǒng)一規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試的卷面成績(jī)占70%。但在實(shí)踐操作中仍然主要考核的還是期末的卷面成績(jī)。教師對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要是依據(jù)出勤率，考核不了聽(tīng)課效率，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。雖然表面有過(guò)程性考核，但都是形同虛設(shè)。期末考試的卷子成績(jī)的高低也存在很多的偶然性因素，和學(xué)生的狀態(tài)、教師的出卷水平有關(guān)。因此，以該種方式來(lái)來(lái)考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果是不合理的。

（二）“SPOC+PAD”線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

SPOC教學(xué)模式延續(xù)了MOOC線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以充分利用線上教學(xué)資源，針對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求輕松地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。PAD也稱對(duì)分課堂，主要包括學(xué)生的線下討論和教師的線上講授，教師先利用前一半時(shí)間安排學(xué)生對(duì)上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和討論，然后利用后一半時(shí)間教授新的內(nèi)容，最大特點(diǎn)是學(xué)生可以自主決定對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行把握式的學(xué)習(xí)。利以上兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合，解決各自單獨(dú)使用所存在的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。學(xué)生既可以有針對(duì)性的利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力利用線下課堂進(jìn)行有把握性的內(nèi)化和吸收。解決了傳統(tǒng)單一方法進(jìn)行授課的弊端。通過(guò)線上SPOC課程所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)資源的部分，學(xué)生可將現(xiàn)學(xué)的理論知識(shí)立刻投入到實(shí)踐運(yùn)用中，解決了理論授課和實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀。同時(shí)該教學(xué)模式中所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為教師全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程線上線下混合式教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)

SPOC 與PAD 相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的目的是實(shí)現(xiàn)線上和線下資源的優(yōu)勢(shì)最大化。在線下PAD課堂包括講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引入SPOC線上教學(xué)資源，使教和學(xué)的整個(gè)過(guò)程擴(kuò)展為“線上學(xué)習(xí)→課堂講授→內(nèi)化吸收→討論→答疑→總結(jié)→線上測(cè)試”等七個(gè)環(huán)節(jié)，充分顯現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)模式在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中得以順利實(shí)施主要涉及三個(gè)重要的基礎(chǔ)：線上優(yōu)質(zhì)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》SPOC課程的構(gòu)建、線下PAD課堂的有效開(kāi)展、SPOC+PAD混合式教學(xué)模式的循環(huán)操作環(huán)節(jié)和學(xué)生考核方式的設(shè)計(jì)。

（一）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》SPOC線上課程的設(shè)計(jì)

合格優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，目前我們《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的師資隊(duì)伍在知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和職稱比例方面都是合格的。而且大部分教師對(duì)該門課程的授課次數(shù)都至少達(dá)到了五次，還有部分老師還具有豐富的外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在多次的授課過(guò)程中已經(jīng)具備了完備的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例庫(kù)以及課后作業(yè)和測(cè)試等教學(xué)輔助資料。

此次《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》SPOC 課程的構(gòu)建將在完備的教學(xué)資料和互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新整合，通過(guò)學(xué)生熟悉的超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建完備的線上學(xué)習(xí)資料包，主要包含章節(jié)學(xué)習(xí)PPT集、視頻集、案例集、學(xué)習(xí)網(wǎng)站集和習(xí)題集等。其中的視頻集主要是短小精悍的微視頻和微課，突出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。案例集主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)的討論和思考。學(xué)習(xí)網(wǎng)站集里包含了有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展流程和實(shí)踐的相關(guān)介紹和視頻，在提起學(xué)生興趣的前提下進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。習(xí)題集主要是供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和和供老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。線上SPOC課程的設(shè)計(jì)供學(xué)生進(jìn)行自由的、輕松的和有針對(duì)性地預(yù)習(xí)和鞏固。

（二）PAD線下課堂設(shè)計(jì)

線下課堂教學(xué)采用張學(xué)新教授的對(duì)分課堂進(jìn)行實(shí)踐。把教學(xué)時(shí)間分為討論和講授兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師講授占線下課堂的一半時(shí)間，學(xué)生討論和吸收占課堂的另一半時(shí)間。且講授環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)安排在連續(xù)的兩周進(jìn)行，學(xué)生自少會(huì)有周末的時(shí)間對(duì)所教授的新內(nèi)容通過(guò)線上資源進(jìn)行進(jìn)行自主地、有選擇性地內(nèi)化吸收，以便更好地把重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題捋清楚，帶到下次課堂上進(jìn)行討論和提問(wèn)。

因?yàn)樯婕暗接懻摰沫h(huán)節(jié)，所以首先按照學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員學(xué)習(xí)的督促，問(wèn)題的匯總和組內(nèi)紀(jì)律的管制。然后進(jìn)行教學(xué)方面的組織。本校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的時(shí)間是64 課時(shí)，所采用的教材是北京理工大學(xué)出版的由閔海燕和韓涌主編的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》。教材所涉及的內(nèi)容主要包括八章，分別是：國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的相關(guān)知識(shí)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、商品的價(jià)格、貨款的收付、國(guó)際貿(mào)易合同的商定、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端的解決方式和進(jìn)出口貿(mào)易合同的履行。重點(diǎn)講授的內(nèi)容是貨物描述、貨物價(jià)格、貨物運(yùn)輸、貨物保險(xiǎn)四章。因?yàn)橛幸话霑r(shí)間用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，所以老師授課的內(nèi)容不再長(zhǎng)篇大論，而是精講。主要是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其他簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而另一半課堂時(shí)間主要交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主討論，教師從旁答疑解惑。學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論的內(nèi)容是教師在上周已經(jīng)教授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)是在組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下解決各自在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，討論過(guò)程中學(xué)生可自由的積極發(fā)言。主要由老師進(jìn)行答疑解惑，但教師主要是針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)，個(gè)性問(wèn)題私下聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行答復(fù)。因?yàn)楸拘Ｔ撻T課程的安排是一周兩次課，而在周末的前一次課教師才對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣學(xué)生可以在周末利用線上學(xué)習(xí)資料對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，以便在每周的第一次課上進(jìn)行課堂討論。

（三）POC+PAD混合式教學(xué)模式的循環(huán)操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

SPOC+PAD 相結(jié)合的混合式教學(xué)模式既要通過(guò)線上的SPOC課程的學(xué)習(xí)，又要通過(guò)線下課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師在課堂上發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)和組織引導(dǎo)的作用。在實(shí)施過(guò)程中的具體操作模式為：

圖1 SPOC+PAD混合式教學(xué)模式

具體的循環(huán)操作環(huán)節(jié)為：學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)——教師線下講授新課——學(xué)生線上學(xué)習(xí)與鞏固——學(xué)生線上做練習(xí)題與測(cè)試——學(xué)生線上對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)——學(xué)生線下討論交流（針對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)）——教師線下講授新課（進(jìn)入下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的SPOC與PAD循環(huán)）

（四）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

為了充分利用線上和線下資源，達(dá)到資源利用的最大化。根據(jù)以上所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式改革的基本思路和循環(huán)操作環(huán)節(jié)，制定基于SPOC與PAD相結(jié)合的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)大綱主要包括基于混合式教學(xué)模式下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程所涉及的相關(guān)章節(jié)所對(duì)應(yīng)的線上線下的具體課時(shí)數(shù)、不同的知識(shí)點(diǎn)推薦學(xué)生參考用的相關(guān)SPOC線上學(xué)習(xí)資源和線下討論的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的課程學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每章節(jié)課程學(xué)習(xí)效果線上檢測(cè)習(xí)題，同時(shí)明確混合式教學(xué)模式下的考核方式等。教學(xué)計(jì)劃主要是指混合式教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)的線上線下的課時(shí)進(jìn)度分配、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課后內(nèi)化吸收和鞏固的習(xí)題及各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的線上線下的具體循環(huán)操作環(huán)節(jié)等。

（五）對(duì)學(xué)生考核方式的設(shè)計(jì)

改變?cè)械囊云谀┚砻娉煽?jī)決定學(xué)生最終結(jié)課成績(jī)的方式，精心設(shè)計(jì)結(jié)課后的考核方式。設(shè)計(jì)的核心思想是過(guò)程性考核所占的比例大于期末卷面成績(jī)所占的比例。在SPOC+PAD 混合式教學(xué)模式下，涉及的環(huán)節(jié)非常多，所有的環(huán)節(jié)都可以作為過(guò)程性考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如線上的的預(yù)習(xí)提問(wèn)和復(fù)習(xí)檢測(cè)，線下的PAD 課堂的討論的表現(xiàn)和教師講授部分的考勤和提問(wèn)等，因?yàn)樯婕皩W(xué)校的允許和支持，具體的考核方式的設(shè)計(jì)在后續(xù)的教學(xué)模式改革的運(yùn)用中進(jìn)行進(jìn)一步的策劃。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與驗(yàn)證

根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》線上線下混合式教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，將混合式教學(xué)模式在本校2021 級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科1 班予以實(shí)踐。同時(shí)將本校2021級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科1班學(xué)生設(shè)為對(duì)照組班級(jí)，由現(xiàn)有教師選用現(xiàn)用的傳統(tǒng)線下教學(xué)方法，利用現(xiàn)有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用于對(duì)照組。根據(jù)本校兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，兩個(gè)班級(jí)在同一學(xué)期進(jìn)行同時(shí)授課。并在實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組不斷采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。根據(jù)跟蹤的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷修訂和完善具體的改革措施。在試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)踐完成后，通過(guò)對(duì)結(jié)課后的終局性課程成績(jī)和實(shí)踐過(guò)程中的調(diào)查問(wèn)卷情況進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)，驗(yàn)證改革的效果，得出改革相關(guān)結(jié)論。

本次教學(xué)模式改革的實(shí)踐是將SPOC 與PAD 結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于本?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中。在保留傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與教學(xué)模式進(jìn)行深度的融合，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)的接受該門核心課程的教師模式的改革。充分整合線上線下資源，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行自主、有針對(duì)性地進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)改變教師的傳統(tǒng)身份，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。不可否認(rèn)，任何教學(xué)模式都是為了順應(yīng)當(dāng)前的教育背景而出現(xiàn)的教育理念。線上教學(xué)對(duì)于自律的學(xué)生而言可以進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)進(jìn)度，可對(duì)于控制力差的學(xué)生而言可能還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。如何利用教學(xué)模式中的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一直都是值得探討的問(wèn)題。在今后對(duì)SPOC 與PAD 相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在本校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，將進(jìn)一步對(duì)改革的實(shí)踐效果進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)混合式教學(xué)模式改革的具體方案進(jìn)行制定和修正。