初中英語聽說課情境教學法初探

李亦軒

(湖南省郴州市蘇仙區(qū)第三十二中學 湖南 郴州 423000)

1.情境教學法應(yīng)用于初中英語聽說課的意義

1.1 情境教學法概念。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。

1.2 義務(wù)教育英語課程標準要求和學生學習需要?！读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》中明確提出課程基本理念，強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性。教師應(yīng)多為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，在教師指導下，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學習策略，發(fā)展自主學習能力。而新課程改革背景下提出的學生觀也強調(diào)學生是學習的主體，需要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性[2]。

因此，在初中英語聽說課教學中，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)真實或能引起學生情感共鳴的生活場景以及情形，把教學內(nèi)容融合到趣味盎然的情境中，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生課堂參與度，從而幫助學生理解、掌握和運用課堂知識、聽說技能，進而提升學生的綜合語言運用能力。

2.情境教學法的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。這就對英語聽說教學實施提出了新要求，要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，教師要成為學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

2.2 情境認知理論。情景認知理論強調(diào)知識的情境性，主張把知識本身和使用知識的情境聯(lián)系起來，最終達到知識的整合和內(nèi)化；同時強調(diào)學習的社會性，認為學習既是個體內(nèi)部心理建構(gòu)的過程，也是群體合作以知識為中介的社會性學習過程。因此，教師在英語聽說課上為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動有趣、緊密聯(lián)系生活實際的情境，結(jié)合小組合作，讓學生在活動中學習和運用語言。

3.基于情境教學法的英語聽說課六步教學案例

筆者以情境教學法為主張，以六步法即“情境導入-自學互學-示范點撥-實效訓練-拓展提高-小結(jié)與布置作業(yè)”為模式，上了一堂人教版英語九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Section A 1a-1c的聽說校級公開課，獲得了良好評價[3]。本文將以此課為例，闡述初中英語聽說課教學中如何有效運用情境教學法，從而提高學生運用英語語言的能力。

3.1.1 分析教材。Unit 14以“校園時光”為話題，以“分享過去的回憶和經(jīng)歷”為交際功能，在這些語境中理解、掌握和運用關(guān)于過去回憶、經(jīng)歷、校園時光的生詞、短語、句型。Section A部分有四個模塊，第一模塊1a-1c以“過去的回憶和經(jīng)歷”為話題展開聽力、口語訓練，主要目標語言為“remember doing”。

3.1.2 分析學情。九年級學生經(jīng)過兩年半的初中英語學習，已經(jīng)擁有基本日?；顒佣陶Z和基礎(chǔ)英語交際用語的語言知識儲備，并掌握了基本聽力技能，為本堂課的語言訓練奠定了基礎(chǔ)。但學生依然存在不敢開口大聲讀、課堂參與度不高、不能靈活運用語言以及學生間英語水平差距大等現(xiàn)象。

3.1.3 確定教學目標?；趯滩牡恼虾蛯W情的分析，筆者制定了以下教學目標：

(1)語言知識。學生能掌握關(guān)于回憶、經(jīng)歷的短語，如do homework carefully, have fun with classmates, encourage me in class等；學生能理解關(guān)于回憶、經(jīng)歷的句型，如I remember doing homework carefully.

(2)語言技能和學習策略。通過自主學習和小組合作，學生能運用remember doing談?wù)撨^去回憶和經(jīng)歷;學生能掌握聽力技巧，如聽前預(yù)測、聽中記關(guān)鍵詞。

(3)情感態(tài)度和文化意識。培養(yǎng)學生珍惜時光，從現(xiàn)在做起，追求美好未來的意識。

3.2 六步教學過程。

3.2.1 情境導入。先和學生打招呼，說明初中學習生活接近尾聲，老師有許多關(guān)于同學們的回憶，再讓學生觀看由筆者自己通過萬彩手影大師制作、錄音、剪輯的含有目標示范語言的英語試聽視頻，記錄視頻中提到的回憶詞匯的關(guān)鍵詞，讓學生舉手回答What are the English teacher’s memories about our class?而后引出本節(jié)課的學習目標。

行是指行為、行動、踐行或?qū)嵺`等?！墩撜Z》明確指出：“子曰：‘先行其言而后從之。’”“子曰：‘君子訥于言而敏于行。’”“子曰：‘君子恥其言而過其行’”意思是，孔子說：“要先做事，后說話?！薄熬诱f話謹慎，做事快捷?！薄熬右哉f得多、做得少為恥辱?！?。同時又指出，“子以四教：文、行、忠、信。”“言忠信，行篤敬?！薄岸Y以行之?！逼渚唧w含義是說， 孔子從四個方面施教：文獻、實踐、忠貞、誠實；講話忠誠守信，做事厚道謹慎；要用禮規(guī)范自己的一切行為。

設(shè)計意圖：筆者創(chuàng)造情境“My memories about your class”，緊緊圍繞本單元“描述回憶和過去經(jīng)歷”的主題，在上課伊始吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴;同時，筆者利用平時收集的學生校園生活照片，結(jié)合自己錄音，并顯示目標語言字幕，讓學生能直觀地在導入部分接受目標語言輸入，做到了以聽促說，為后續(xù)目標語點撥和操練奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 自學互學。運用過渡語“What are your memories about junior high school?”自然引出在自學互學環(huán)節(jié)要完成的有關(guān)回憶、經(jīng)歷的短語，讓學生先在導學案上表1部分自主完成短語填空，組長組織組內(nèi)同學互批互改以及討論如何正確發(fā)音，再讓三組選出組員代表上臺填寫，最后核對答案并讓學生帶領(lǐng)全班同學一起讀。

表1

設(shè)計意圖：打破傳統(tǒng)聽說課的“教師教-學生聽”的枯燥模式，筆者將學生自己以及通過組內(nèi)互助能夠解決的問題交給他們自己解決，讓學生從課堂的被動接受者，成為知識的主動學習者，通過學生自己獨立思考、組內(nèi)互助收獲的知識，學生將記憶得更深，理解得更好，充分體現(xiàn)學生主體地位。

3.2.3 示范與點撥。

(1)短語點撥。展示過去回憶和經(jīng)歷圖片，點撥學生在自主學習部分自己和組內(nèi)較難掌握的短語，整體帶讀，提示學生記筆記，并將“感恩老師”的德語思想滲透進短語點撥;之后將六個短語分配給十二個學習小組，每兩個小組記憶屬于自己任務(wù)的短語，老師說到短語的中文或英文，相對應(yīng)的組立馬站起來回答;再給學生時間記憶整體六個短語，運用希沃白板自帶課堂檢測小游戲，選取六個同學作為組內(nèi)代表上臺進行短語意思匹配競賽。

(2)句型點撥。自然引出目標語句型What do you remember about yourself? I remember doing homework carefully.并依次按照師問生答的方式引導學生運用六個短語造句回答，整體帶讀，再以組間問答、男女問答等對話形式操練目標語;而后筆者走進學生通過line by line的方式再進行師生問答、生生問答，反復操練目標語言[4]。然后總結(jié)目標語言remember doing的用法，同時提出與remember to do用法的區(qū)別。

(3)小組活動。運用過渡語“Do you want to know more about your group members’ memories?”引出小組活動環(huán)節(jié)，運用目標語詢問組內(nèi)成員的回憶。筆者先說明小組活動的具體要求，再示范給學生看，學生開始練習，最后讓小組自愿上臺展示，并讓學生參與小組表現(xiàn)評價。

設(shè)計意圖：在句型學習中，學生通過模仿教師的表達進行師生對話，到脫離教師的生生問答，再到小組活動的情境對話，三個連貫環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生主動地感知知識，到領(lǐng)悟知識最后到運用知識，整個過程都是學生主動地參與，就算基礎(chǔ)薄弱學生也能依靠集體力量掌握[5]。真正做到在做中學、在用中學。

3.2.4 實效訓練。筆者將課本的1b聽力練習設(shè)置在此部分。聽前帶領(lǐng)學生梳理題干關(guān)鍵詞，引導學生預(yù)測聽力內(nèi)容，指導學生在聽眾記錄關(guān)鍵詞。讓學生聽兩遍，第一遍掌握大意，第二篇定位細節(jié);聽后請四位學生將答案與題干相匹配，最后梳理聽力材料中含目標語的重點句型。同時根據(jù)題干滲透德育思想 “Because of love, sometimes teachers are strict with students.”

設(shè)計意圖：在進行聽力練習前，學生已經(jīng)通過各式教學活動獲得了大量的輸入，此時練習聽力能夠讓學生將知識進行有效銜接;同時，聽前指導聽力技巧，引導學生預(yù)測聽力內(nèi)容，也能鍛煉學生運用聽力技巧的能力。

3.2.5 拓展提高。

(1)筆頭拓展練習remember doing。在屏幕上展示“青春紀念冊”，用拍立得形式展示學生擁有過的豐富初中校園生活照片，引導學生先用短語描述每張照片，再讓學生用“remember doing”寫一句與回憶和經(jīng)歷有關(guān)句子，寫完后將組內(nèi)成員所寫句子摘抄至導學案表2處并互批互改。最后讓四組的學習組長代表上臺用視頻展臺投屏展示答案，大聲讀出中英文并帶讀，其他同學進行評價，筆者總結(jié)。

表2

(2)口頭拓展練習remember to do。筆者用中文引導學生“畢業(yè)后記得回母?？赐蠋焸儭保坝浀煤屯瑢W常聯(lián)系”，“記得繼續(xù)努力學習”等讓學生大膽舉手說出英文，帶過remember to do用法，用以和remember doing區(qū)分，展望未來，為本單元后續(xù)教學做鋪墊。

設(shè)計意圖：拓展提高部分讓學生從聽、說、讀目標語言，落到了筆頭的寫，促進學生運用目標語進行輸出，并升華課堂，滲透德育“感恩過去，珍惜現(xiàn)在，憧憬未來”，與情境導入部分呼應(yīng)，構(gòu)成一個完整的情境。

3.2.6 小結(jié)與布置作業(yè)。讓學生分別總結(jié)本節(jié)課與回憶、經(jīng)歷有關(guān)短語和句型，remember doing的用法，與remember to do用法區(qū)別。

分層布置作業(yè)，讓優(yōu)生用簡易視頻軟件錄制視頻，用含有 remember doing的兩句英語說出自己對家人、朋友、初中校園生活的回憶，同時用含有 remember to do的兩句英語說出對未來高中生活的憧憬;讓中等生在英語本上寫出含有 remember doing的四句關(guān)于自己對家人、朋友、初中校園生活的回憶;讓潛能生寫出四個關(guān)于家人、朋友、初中校園生活回憶的短語[6]。

設(shè)計意圖：打破了常規(guī)的教師總結(jié)課堂的模式，由學生作為課堂的主人小結(jié)自己所學，所感，所悟。此外，雙減政策下，初中英語教學的課后任務(wù)更多應(yīng)放在學生口頭交際和趣味作業(yè)方面，因此分層作業(yè)不僅能夠滿足不同層次學生學習的需要，方式多樣也能讓學生更有興趣去認真完成，從而再次提高學生學習英語積極性。

4.情境教學法運用于初中英語聽說課六步教學模式的啟示

4.1 創(chuàng)設(shè)生活圖畫情境。在情境導入和拓展提高兩部分，可運用非常直觀的視聽視頻、圖片，展示與本單元主題緊密聯(lián)系的生活實際，并構(gòu)成一個完成的情境，整堂課圍繞教學設(shè)計主線進行：情境導入和自學互學引出目標詞匯——示范與點撥、實效訓練運用目標語言——拓展提高和布置作業(yè)延伸目標語言的運用語境。讓學生獲得良好情感體驗，學生的學習就會有激情，能全員參與到課堂的學習活動中來。充分利用信息技術(shù)為情境提供載體，使得我們的聽說課堂變得更加靈活、直觀。通過多媒體，呈現(xiàn)出的不僅是錄音，視頻，圖片，還從思維的角度讓課堂內(nèi)容現(xiàn)實化。

4.2 創(chuàng)設(shè)合作交流情境。在自學互學、示范點撥中小組活動、拓展提高部分，以小組形式進行學生之間的合作情境學習，通過合作學習，取長補短，學生的思路得到拓展，英語語言交際能力得到鍛煉，課堂氛圍得到改善，學生之間的人際協(xié)作能力得到提高，整個過程都是學生在交流的情境中主動參與，體現(xiàn)學生課堂的主體角色。

4.3 創(chuàng)設(shè)鞏固訓練情境。在示范點撥的短語檢測和句型操練、聽力實效訓練、拓展提高中，對學生所學新知創(chuàng)造鞏固訓練情境進行及時的復習和運用，讓學生對目標語言的掌握更加牢固。整個句型的操練與拓展，都是通過學生在師生對話中感知練習，到生生對話中的模仿，再到小組合作的情境演練，層層推進新句型的學習與運用。作業(yè)分層布置更是將課上知識延伸到課外活動，讓學生在真實的生活情境中再運用目標語言。