高職院校動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)的雙向促進(jìn)研究

蔡董 鄧文明

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州市 545616

1 混合式教學(xué)賦能課程思政的研究意義

課程思政是高校落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育的根本任務(wù)，當(dāng)下有關(guān)課程思政的研究還并不豐富，關(guān)注的焦點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：課程思政的內(nèi)涵和意蘊(yùn)研究；課程思政教育體系的構(gòu)建；課程思政教育的實(shí)踐探索；而開(kāi)展混合式教學(xué)已是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間中，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的資源和先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行線上教學(xué)和交流。該教學(xué)模式，既能有效發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生利用豐富的線上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，秉承“大國(guó)工匠，熱愛(ài)祖國(guó)”的融合教學(xué)思路，將思政教育自然而然地融入專業(yè)教學(xué)。

2 混合式教學(xué)賦能課程思政的思路設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

在動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)中融入思政元素，課程思政價(jià)值訴求與混合式教育功能定位的內(nèi)在一致性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值傾向、家國(guó)情懷等，幫助其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過(guò)程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。通過(guò)探索，在已有思政元素點(diǎn)的基礎(chǔ)上連接成線再到面，進(jìn)一步形成思政體系，完成與課程思政相關(guān)的微視頻的制作，用現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)效果，完善高校課程思政實(shí)施體系。讓“立德樹(shù)人”的育人理念浸潤(rùn)到教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建“課程思政”。研究課程思政與混合式教學(xué)模式相互促進(jìn)的設(shè)計(jì)思路與理念；開(kāi)發(fā)課程思政的教學(xué)資源。

1.文獻(xiàn)研究法：檢索有關(guān)高職院校動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)雙向融合的實(shí)踐研究的文獻(xiàn)資料，歸類分析與本項(xiàng)目直接相關(guān)的論文資料。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：在我校動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，開(kāi)展混合式教學(xué)賦能課程思政的實(shí)踐研究。

3.調(diào)查研究法：針對(duì)動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)學(xué)生，開(kāi)展動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的的問(wèn)卷調(diào)查。

圖1 混合式教學(xué)賦能課程思政的內(nèi)在邏輯

2.2 技術(shù)路線

通過(guò)圖2 可以看出，基于動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)的課程思政與混合式教學(xué)的實(shí)踐研究主要內(nèi)容包括課程思政與混合式教學(xué)模式兩大板塊，本研究方法通過(guò)混合式教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐探索，教學(xué)效果，評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)的研究，最后通過(guò)反饋?zhàn)饔迷僬{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政與混合式教學(xué)的雙向促進(jìn)研究。

圖2 混合式教學(xué)賦能課程思政的路線

2.3 設(shè)計(jì)方案

融入思政元素的混合式教學(xué)依據(jù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)，通過(guò)前段分析、線上線下混合式教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑多層次、多方面、多角度來(lái)為課程思政賦能，如圖3所示。

圖3 混合式教學(xué)賦能課程思政的路徑

1.混合式教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

包含教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教情分析、學(xué)情分析等。

2.混合式教學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施分兩塊主體內(nèi)容。其一，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，包含：課程內(nèi)容重難點(diǎn)講解、課堂討論、交流及答疑、效果檢測(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。備課階段：在備課時(shí)，通過(guò)教師集體備課，各種教科研活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)活動(dòng)，充分挖掘課程思政元素并形成體系。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理專業(yè)課程+思政知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)課程體系。將大國(guó)工匠精神、理想愛(ài)國(guó)理念和責(zé)任如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程中。講課階段：不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成線上線下整體教學(xué)，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素雙重效應(yīng)，以教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生主體線上線下學(xué)習(xí)為主；

其二，學(xué)生主體在線職教云平臺(tái)學(xué)習(xí)，包含：網(wǎng)絡(luò)職教云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教學(xué)資源（包含動(dòng)畫、視頻、文本等）、個(gè)人/小組網(wǎng)絡(luò)任務(wù)、在線互動(dòng)（頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、討論等）、答疑、課后評(píng)價(jià)等。

圖4 線上考核

圖5 學(xué)生評(píng)價(jià)

3.混合式教學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分兩塊主體內(nèi)容：線下考核：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試等。線上考核：視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論參與度、考試答題等

圖6 學(xué)生討論

圖7 融入專業(yè)課程的思政元素點(diǎn)

3 動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政探索的實(shí)踐

3.1 采用校企合作的“雙主體”教學(xué)模式

“雙主體”教學(xué)模式是借助相關(guān)軌道交通類企業(yè)與高職院校動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)共同構(gòu)建的校企合作平臺(tái)，以動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)南寧局2+1 培訓(xùn)為列，實(shí)現(xiàn)雙重主題教育教學(xué)。學(xué)生能充分體驗(yàn)獨(dú)特的企業(yè)文化，直接感受“工匠精神”“勞動(dòng)精神”的特殊意義，從而全方位提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.2 開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目化內(nèi)容課程

增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在每完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)后，利用剩余1～2 節(jié)課程時(shí)間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)車組檢修技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地完成課外實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

課外實(shí)踐過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園鐵路展覽館、宣傳館等文化設(shè)施，通過(guò)實(shí)物與動(dòng)車組檢修技術(shù)VR 虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段，展示我國(guó)高速鐵路在世界上的地位與成就以及動(dòng)車組在我國(guó)高速鐵路領(lǐng)域的地位與作用，以此不斷拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的行業(yè)自豪感和家國(guó)情懷。

4 混合式教學(xué)賦能課程思政的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)中的課程思政的教育評(píng)價(jià)主要涉及評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體，如表1 所示。

表1 思政的教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式采用線上線下混合式方式，可通過(guò)學(xué)生的線下訪談、線上問(wèn)卷、課程反思報(bào)告、學(xué)業(yè)成績(jī)等途徑。融入課程思政的混合式教學(xué)是以專業(yè)課程知識(shí)為載體，已課程思政元素點(diǎn)為框架，兩者相輔相成，因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，采用專業(yè)內(nèi)容中突出價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題來(lái)實(shí)現(xiàn)思政評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。評(píng)價(jià)的主體除教師以外，還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)完成，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也能提升教師教學(xué)的自我反醒能力。

5 混合式教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)效果

在動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)中實(shí)施課程思政課堂教學(xué)，研究課程思政融合于混合式教學(xué)中的效果，學(xué)生是否感興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的內(nèi)化效果等。

將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為了專業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)比課程思政融入前后的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，追蹤效果，進(jìn)行調(diào)整。

追蹤課程思政融入動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)后畢業(yè)生進(jìn)入鐵路行業(yè)企業(yè)給予的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

6 結(jié)束語(yǔ)

為優(yōu)化動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的育人工作，本文探索高職院校動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)雙向融合的有效途徑。通過(guò)研究意義，思路設(shè)計(jì)，實(shí)踐研究，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果等路徑探索表明，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和良好的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋可以將挖掘的思政元素點(diǎn)融入線上線下混合式教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)課內(nèi)容的課程思政建設(shè)，有效發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。