與BIM技術(shù)深度融合的工程估價(jià)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

李靜

摘要：地方應(yīng)用型高校是高等教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量。應(yīng)用型高校是培養(yǎng)BIM應(yīng)用實(shí)施人才的主力軍。近年來隨著BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域的迅速發(fā)展與逐步應(yīng)用，BIM技術(shù)成為繼CAD之后建筑行業(yè)的第二次技術(shù)革命。BIM技術(shù)將成為推動(dòng)建筑行業(yè)向更高科技層面進(jìn)步的技術(shù)變革，而BIM技術(shù)也必將在建筑全過程管理中因其信息集成、共享、重復(fù)利用等優(yōu)勢發(fā)揮巨大的作用。工程造價(jià)的控制在建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的全過程咨詢管理中扮演著重要角色。將BIM技術(shù)應(yīng)用到工程估價(jià)的編制與管理中，將會(huì)大大提高工程估價(jià)的效率和精度。因此，建筑企業(yè)需要大量既懂BIM又會(huì)造價(jià)，并將BIM與造價(jià)結(jié)合的實(shí)踐性技能型人才。而目前的工程估價(jià)教學(xué)涉及到的BIM相關(guān)內(nèi)容及能力的知識(shí)較少，這與企業(yè)的需求還存在較大的差距。為了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程造價(jià)專業(yè)技術(shù)人才，將BIM技術(shù)與工程估價(jià)課程教學(xué)深度融合是目前必須要解決的問題。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù);工程造價(jià);教學(xué)改革

1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

將傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的累加，逐步轉(zhuǎn)變到由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。在夯實(shí)理論基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃將教學(xué)任務(wù)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元在課堂中依次講授給學(xué)生，然后進(jìn)行考試。這種分散獨(dú)立的、缺少關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)方式，很難將學(xué)生從一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)中形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疊加也不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)變。

將傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2 教學(xué)方式與內(nèi)容的改變

2.1 自主學(xué)習(xí)階段

在目前課時(shí)量大量縮減的情勢下，既要保證核心知識(shí)單元不能改變，又要增加BIM技術(shù)相關(guān)能力培養(yǎng)的知識(shí)單元。這就要求老師把核心的東西教給學(xué)生，而其他時(shí)間讓學(xué)生自己去拓展、去利用。因此，在學(xué)習(xí)完工程估價(jià)的第一章、第二章進(jìn)入計(jì)量與計(jì)價(jià)階段理論學(xué)習(xí)時(shí)必須利用第二課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)BIM相關(guān)內(nèi)容如利用建筑云課堂、建筑課堂、騰訊課堂、MOOC等。將BIM內(nèi)容與計(jì)量計(jì)價(jià)理論對照學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式是在學(xué)期末安排16學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)（即BIM計(jì)價(jià)軟件上機(jī)操作），此時(shí)理論課時(shí)24學(xué)時(shí)在第六周已經(jīng)結(jié)束，這之間有10周的時(shí)間間隔，學(xué)生對前面的相關(guān)知識(shí)單元有所遺忘，不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)穿插BIM相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，使二者能夠緊密融合，同時(shí)也便于學(xué)生進(jìn)行理論與BIM實(shí)踐的對比學(xué)習(xí)，體現(xiàn)BIM應(yīng)用的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另外，以往課程實(shí)驗(yàn)安排在周末，雖然時(shí)間集中，但在僅有的兩天時(shí)間內(nèi)學(xué)生既要掌握BIM軟件的操作與應(yīng)用，又要完成相應(yīng)的案例成果結(jié)課作業(yè)，時(shí)間非常匆忙，理解也不深刻，往往一知半解，達(dá)不到應(yīng)具備的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。而按照與理論穿插排課，既利于內(nèi)容的融合，又便于學(xué)生理解消化。學(xué)生可以進(jìn)行有思考、消化、吸收的全過程學(xué)習(xí)。

如何把控和評價(jià)自主學(xué)習(xí)的成效是我們要關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)效果的好壞是檢驗(yàn)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中引入廣聯(lián)達(dá)建筑云課，在其平臺(tái)中建立班級并邀請學(xué)生加入班級以便于學(xué)習(xí)管理。使用該平臺(tái)，教師可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間提前在線學(xué)習(xí)。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度等完成情況。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過發(fā)布測試來進(jìn)行檢驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，將自主學(xué)習(xí)的考評設(shè)置為該課程考核評價(jià)的30%，并將自主學(xué)習(xí)階段按照百分設(shè)置，其中學(xué)習(xí)時(shí)長及進(jìn)度占40分，測試占60分。

2.2 教授與討論主課堂

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行核心知識(shí)單元講授與探討，并與BIM技術(shù)相關(guān)內(nèi)容融合對接，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

討論主課堂對教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，教師應(yīng)苦練“內(nèi)功”，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，因此，首先教師要多途徑、多渠道深入企業(yè)、工程現(xiàn)場，不斷地通過實(shí)踐鍛煉提高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地將理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合。其次要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要通過信息技術(shù)手段、參加培訓(xùn)等掌握學(xué)科前沿技術(shù)以便傳授給學(xué)生符合行業(yè)發(fā)展及滿足工程實(shí)際需求的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。

課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)反哺教學(xué)來驗(yàn)證理論教學(xué)的相關(guān)知識(shí)單元以加強(qiáng)與BIM相關(guān)技術(shù)的融合。

2.3 能力提升階段

2.3.1 BIM技術(shù)與課程設(shè)計(jì)深度融合

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)主要以手算為主，時(shí)間為1周，要求完成一棟接近5 000 m2的框架剪力墻辦公建筑的土建算量（包括鋼筋）是非常困難的，特別是鋼筋工程量的計(jì)算，由于時(shí)間比較短，計(jì)算量較大，加上學(xué)生對鋼筋圖集不甚熟悉，計(jì)算結(jié)果往往偏差很大，造成成果質(zhì)量不高。將BIM技術(shù)與課程設(shè)計(jì)深度融合將大大提高工作效率和計(jì)算精度。在熟悉圖紙的基礎(chǔ)上利用廣聯(lián)達(dá)GTJ2018建立土建鋼筋模型，在建模的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過查找原因來解決問題，這一過程可以使學(xué)生對問題的解決理解得更加深刻。同時(shí)一些在手算過程中難以想象的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)可以通過廣聯(lián)達(dá)GTJ2018的三維可視化查看功能形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生一眼就能明白建筑構(gòu)件的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)是如何組成的，既方便快捷又易懂。

2.3.2 BIM技術(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)深度融合

工程估價(jià)是工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（招投標(biāo)方向）的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一題，形式內(nèi)容比較單一。工程量采用手算，需要大量的時(shí)間和人力，而且對于復(fù)雜圖紙手算結(jié)果很不理想，偏差較大，給工程實(shí)際帶來較大損失，對學(xué)生實(shí)踐能力提高作用不夠明顯。新的做法是采用團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)（3～5人一組），進(jìn)行招投標(biāo)設(shè)計(jì)模擬，將BIM技術(shù)應(yīng)用到工程造價(jià)的全過程管理中，完成BIM招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、進(jìn)度款支付、竣工結(jié)算等全面的設(shè)計(jì)工作。團(tuán)隊(duì)成員各有分工又相互協(xié)作，既鍛煉了獨(dú)立工作能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。BIM技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用使學(xué)生通過BIM建模提供完整的工程量數(shù)據(jù)，減輕了工作強(qiáng)度，提高了工作精度。

3 考核評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的指引作用。傳統(tǒng)的考核方式往往只關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，而忽視或弱化了過程評價(jià)。我們以靜態(tài)評價(jià)為主向動(dòng)態(tài)評價(jià)為主轉(zhuǎn)變，采用過程考核并將過程考核分階段進(jìn)行，分為自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外訓(xùn)練、期末考核等階段評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和努力度，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)加大BIM技能在考核中的比例。比如利用大學(xué)MOOC（慕課）、建筑云課等平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)階段的數(shù)據(jù)考核評價(jià)管理，既準(zhǔn)確又公平。自主學(xué)習(xí)15%，課堂學(xué)習(xí)25%，課外訓(xùn)練10%，期末考核50%。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的工程估價(jià)教學(xué)已經(jīng)不能滿足目前建筑行業(yè)的崗位需求。隨著BIM技術(shù)在建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，BIM技術(shù)在工程造價(jià)崗位中的作用越發(fā)重要，必須將行業(yè)對BIM技術(shù)的最新需求融入到工程估價(jià)課程教學(xué)中以培養(yǎng)符合行業(yè)崗位需求的造價(jià)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鳳.地方應(yīng)用型大學(xué)，何為高水平[N].中國教育報(bào)，2019-7-1（6）.中

[2] 孫康寧，于化東，梁延德.基于新工科的知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新一體化培養(yǎng)教學(xué)模式探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019，41（3）：93.

[3] 趙菊姍，廖旭梅.卓越小班化教學(xué)的典型特征與教學(xué)策略研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019，41（3）：13.

[4] 宋云，趙建義，王瑤.應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學(xué)—賽—?jiǎng)?chuàng)”育人模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（6）：9-11.

[5] 祝連波，黃一雷.工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：42-43.