基于多元智能理論的幼兒評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與思考

江細(xì)萍

摘要：教學(xué)評(píng)估價(jià)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面評(píng)估，是教師教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的關(guān)鍵。在新的教育背景下，以幼兒為本的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)具有多樣性，需要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要在教學(xué)評(píng)估中引入多元智能理論，合理分配教育資源，可以有效促進(jìn)兒童智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒園;教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)估是幼兒園教育工作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。教師要從多元智力的視角，把發(fā)展性教學(xué)的內(nèi)容融入到教學(xué)工作之中，做到發(fā)現(xiàn)、分析和研究。發(fā)展性評(píng)估是幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分，它要求教師對(duì)幼兒的發(fā)展需求有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而為其提供合適的幫助與引導(dǎo)，從而使教育的客觀發(fā)展成為可能。在評(píng)估內(nèi)容上，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，運(yùn)用多元智力理論，促進(jìn)幼兒園整體的發(fā)展。

一、多元智能理論及發(fā)展性評(píng)價(jià)概述

評(píng)估的目標(biāo)就是評(píng)估的原因。從邏輯和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面來(lái)看，幼兒教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)與職能觀念是由智能的層次差別觀念所支持的。不同人的智能水平有差別，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。加德納的學(xué)說(shuō)著重于知識(shí)的多樣性，強(qiáng)調(diào)了人與人的不同層次。教師要充分發(fā)揮其自身的特點(diǎn)，才能發(fā)揮其潛力。教育評(píng)估是指教師根據(jù)幼兒的智力水平，根據(jù)幼兒的不同的身體和心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以提高其個(gè)性發(fā)展。因此，在評(píng)估幼兒時(shí)，應(yīng)以多元理論為基礎(chǔ)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多元智能理論指導(dǎo)下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本訴求

（一）評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)估以人的智力水平為基礎(chǔ)，主要從語(yǔ)言、邏輯等方面進(jìn)行，從而推斷出兒童的智力水平存在一定的差異。多元智力理論強(qiáng)調(diào)智力是結(jié)構(gòu)上的差別而非等級(jí)上的差別，并提出了不同的智力組合。要充分挖掘兒童不同的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，因材施教，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，有自己的學(xué)習(xí)方式和方式，因此，沒(méi)有差生的存在，也沒(méi)有問(wèn)題孩子。運(yùn)用多元智力理論，其目標(biāo)并非是選擇優(yōu)劣，而是發(fā)掘出每一位兒童的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)其自身的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)的多元化原則

評(píng)價(jià)的多樣性強(qiáng)調(diào)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法都要多樣化。首先，傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言與數(shù)學(xué)的教學(xué)會(huì)讓智力較低的幼兒?jiǎn)适判模瑥亩雎云渌矫娴闹橇Πl(fā)展，這樣的評(píng)估方法對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)不利，而多元的幼兒評(píng)估則更能體現(xiàn)出兒童的多樣化發(fā)展。其次，目前幼兒發(fā)展評(píng)估多以教師評(píng)估為主，參與評(píng)估的人員較少，評(píng)估方法缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，不能全面、客觀地反映幼兒發(fā)展的實(shí)際狀況，應(yīng)把教師、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)等納入評(píng)估體系，以提高其他主體在評(píng)估中的地位，充分利用成長(zhǎng)檔案袋、社區(qū)活動(dòng)等，形成各方共同參與、相互支持的評(píng)估機(jī)制。最后，傳統(tǒng)的評(píng)估側(cè)重于兒童已經(jīng)達(dá)到的教育程度，對(duì)其潛力、發(fā)展過(guò)程的重視程度較低;

（三）評(píng)價(jià)的情境性原則

在傳統(tǒng)的評(píng)估方法中，情景與生活有著很大的脫節(jié)，以不切合實(shí)際的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，得出的結(jié)論往往與現(xiàn)實(shí)不符，要準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展，就必須貫徹環(huán)境評(píng)價(jià)的原則。對(duì)兒童而言，每天的生活都是游戲，應(yīng)在生活、和游戲中對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到自然的效果。多元智力理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估是一件事的兩方面，評(píng)估要與兒童的活動(dòng)緊密結(jié)合，即老師要在平時(shí)的生活中對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，重視孩子的日常行為，而不是單純的以分?jǐn)?shù)論來(lái)衡量。

三、基于多元智能理論的幼兒評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與思考

在實(shí)施多元智力評(píng)估的過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

（一）凸顯以人為本

在評(píng)估幼兒的過(guò)程中，要注重幼兒的真實(shí)需要，以平等、欣賞、發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)和積極的參與意識(shí)，確保幼兒的潛能得到最大限度的發(fā)揮。教師要認(rèn)識(shí)到兒童的獨(dú)特之處，以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待他們。

（二）開(kāi)展多領(lǐng)域評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)的智力領(lǐng)域具有多樣性，具有多種層次。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童的多才多藝，應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的不同智力層次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要開(kāi)展全方位、多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以提高兒童的綜合素質(zhì)。

（三）在真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)

真實(shí)、有意義的評(píng)估能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情景，可以讓學(xué)生在同伴的幫助下，充分發(fā)揮自己的積極性，積極參加各種活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有價(jià)值的情景，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)地參加各種活動(dòng)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的情感，并通過(guò)口頭和書(shū)面等方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的記錄，以促進(jìn)其多方面的智力發(fā)展。

（四）構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

結(jié)合多元智力評(píng)估觀點(diǎn)，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立和完善其評(píng)價(jià)體系。第一，突出兒童的主體性。教師要尊重、賞識(shí)孩子，以平等的態(tài)度與孩子交流，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。第二，突出強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在評(píng)價(jià)中，要充分考慮到兒童的身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，從多角度地評(píng)價(jià)，使其在各種活動(dòng)中得到發(fā)展。第三，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造出一個(gè)符合實(shí)際情況的環(huán)境，并對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)估。第四，突出了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要以發(fā)展評(píng)估為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估與分析，確保教學(xué)與評(píng)估之間可以互相促進(jìn)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思與改善，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法。第五，重視師生主體的交互作用。發(fā)展性評(píng)估應(yīng)重視主體間的有效交流。發(fā)展性評(píng)估不僅關(guān)注于單純的成果，更注重于被評(píng)估者在活動(dòng)中的特定行為。教師要重視與多元主體的交流，做好自我評(píng)估和互評(píng)，確保不同主體的積極參與，從而形成多主體互動(dòng)的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要改變以往的評(píng)估模式，要以多元智力理論為指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的評(píng)估方法向發(fā)展性評(píng)估轉(zhuǎn)變，注重發(fā)掘幼兒的長(zhǎng)處，從多角度評(píng)估幼兒的綜合素質(zhì)，善于使用激勵(lì)性語(yǔ)言欣賞幼兒，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。