生活化課程下中班幼兒自主能力發(fā)展的思考與研究

余晨韻

由于2020年上半年新冠肺炎疫情的特殊情況，小班大多數(shù)幼兒于下學(xué)期在家生活，下半年他們升入中班，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的自主能力比較薄弱，尤其是生活自主能力有所欠缺。在“大健康”的生活背景之下，生活元素融入孩子在園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中。生活能力是其他能力發(fā)展的先決條件，中班階段是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，教師要在中班階段幫助幼兒梳理在生活中的自主、自力，才能自信愉快的生活，為大班階段的幼小銜接打好基礎(chǔ)。

本學(xué)期中班教研組以“生活化課程”為切入點(diǎn)，從課程意識(shí)出發(fā)追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，將生活文化融入大環(huán)境中，讓幼兒的自主能力在溫馨的環(huán)境中發(fā)展。

一、明確關(guān)鍵詞

生活化課程的概念界定：設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)將幼兒的生活與幼兒園課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒的身心得到健康成長(zhǎng)。幼兒生活包括幼兒的家庭生活、社會(huì)生活和幼兒園生活，是設(shè)計(jì)幼兒園課程的重要資源，也是幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒園課程實(shí)施的主要方式。幼兒園課程生活化是一種重要的課程理念，它的目的是把富有教育價(jià)值的生活內(nèi)容融入到課程中去，讓幼兒在實(shí)踐、參與、體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)和感悟，從而培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)與自然的人文情感。

二、主題名稱

我們將課程主題與生活化課程主題有機(jī)結(jié)合，每?jī)稍鹿餐芯恳粋€(gè)“大主題”，各班則在兩月大主題下形成個(gè)性化小主題，對(duì)在生活化課程下如何促中班幼兒自主能力發(fā)展進(jìn)行思考與研究。

三、每月案例經(jīng)驗(yàn)梳理

在教研中，老師們精選案例展開(kāi)討論，對(duì)生活化課程下，中班幼兒自主能力如何更好地發(fā)展進(jìn)行思考與討論，以下是對(duì)每月精選案例匯總分析后的經(jīng)驗(yàn)梳理。

（一）9月《升班儀式》

9月作為學(xué)期的開(kāi)端，我們對(duì)幼兒的關(guān)注更多在于生活的適應(yīng)上，這屆剛升到中班的孩子缺失了一個(gè)學(xué)期的在園生活，較往年的同齡孩子自主性上更為薄弱，不少幼兒表現(xiàn)出難以適應(yīng)幼兒園生活。于是，我們開(kāi)展了升班儀式（見(jiàn)圖1）、打包被子小達(dá)人（見(jiàn)圖2）、我是整理小能手（見(jiàn)圖3）、我會(huì)剝蝦（見(jiàn)圖4）等活動(dòng)。

在過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)孩子們通過(guò)充滿儀式感的傳遞班牌，真切感受到了自己已經(jīng)是中班的小哥哥小姐姐了，要為小班的弟弟妹妹做榜樣，本領(lǐng)也要變得跟大。于是，孩子們開(kāi)始愿意自己收玩具，自己整理物品，自己的事情自己做，不再依賴成人，并能物歸原處，在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中產(chǎn)生積極的情感，逐步養(yǎng)成規(guī)范的生活習(xí)慣。

同時(shí)，我們也梳理出了一系列策略：

1.教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)

教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，能激發(fā)孩子自我服務(wù)的意愿，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等方法加以鼓勵(lì)，助推孩子的自主能力發(fā)展。

2.同伴學(xué)習(xí)

同伴榜樣產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)、家園共育等，讓原本枯燥無(wú)味的生活技能融入有趣的生活化課程中，幼兒自主、自然地習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

3家園共育

良好的自主生活能力離不開(kāi)家園的合作，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，不光在幼兒園里要培養(yǎng)孩子的生活能力，最關(guān)鍵的是要家園一致，和家長(zhǎng)形成合作關(guān)系，在家不包辦，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，才能讓孩子發(fā)展得更好。

（二）10月-11月《在馬路邊》

安全貫穿著孩子們每天的生活，正值主題《在馬路邊》，圍繞“安全”話題，各班開(kāi)展了“標(biāo)志大調(diào)查”、“保護(hù)自己”、“垃圾去哪兒了”等活動(dòng)。老師們注意到班級(jí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒缺乏自我保護(hù)和安全常識(shí)的行為，同時(shí)班級(jí)幼兒也由于疫情期間長(zhǎng)期在家，缺少和同齡人相處經(jīng)驗(yàn)。因此加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)成了當(dāng)務(wù)之急，于是班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了各種各樣有關(guān)安全的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如：各種安全標(biāo)志圖、安全棋、《保護(hù)自己好方法》的書籍，加入點(diǎn)讀筆，通過(guò)看一看、點(diǎn)一點(diǎn)、聽(tīng)一聽(tīng)、玩一玩的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己的方法;在游戲中加入熱成像溫度儀、消毒通道、隨申碼（見(jiàn)圖5）等，讓防疫安全教育融入孩子們的游戲。同時(shí)教師通過(guò)各種形式的活動(dòng)，如消防演練、集體活動(dòng)、爸爸媽媽進(jìn)課堂等方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育。

在中班十月主題《在馬路邊》中，幼兒已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)，于是他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了衍生，對(duì)于班級(jí)中需要注意安全的地方，將自己所理解的，在教室中需要注意安全的地方表征了出來(lái)（見(jiàn)圖6）?；顒?dòng)源于幼兒每天生活的、熟悉的教室，所以幼兒更有話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，幼兒設(shè)計(jì)的標(biāo)志讓自己成為安全的小主人，也更能激發(fā)其他幼兒的安全意識(shí)，看到標(biāo)志就能夠遵守相應(yīng)的約定。

在案例中老師們發(fā)現(xiàn)，安全重如泰山，而安全教育不僅限于幼兒園，在生活中還有許許多多需要注意安全的地方。在這過(guò)程中，不僅是告訴幼兒怎樣做，而是通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，有了自主探索與實(shí)踐的過(guò)程，才能加強(qiáng)幼兒多方面的安全意識(shí)，從而提高幼兒的自主保護(hù)能力。

安全教育中教師的策略同樣彰顯智慧：

1.個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透

通過(guò)各類個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)將主題活動(dòng)進(jìn)行滲透，自主選擇多元活動(dòng)方式和材料，提高幼兒對(duì)于交通標(biāo)志的理解，在活動(dòng)中提升幼兒的自主性。

2.前書寫表征

對(duì)于墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一旦貼近了幼兒的生活，幼兒便會(huì)不自覺(jué)地被吸引，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教室里、走廊上充滿了幼兒的前書寫標(biāo)志后，更能給予幼兒?jiǎn)l(fā)和提示，使幼兒自覺(jué)遵守標(biāo)志上的規(guī)則，從而調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。

3.家園聯(lián)動(dòng)

利用周末，幼兒和爸爸媽媽一起尋找生活中的各種標(biāo)志，與標(biāo)志合影、再到幼兒園和大家分享自己找到的標(biāo)志，在生活中自主發(fā)現(xiàn)，在集體面前自主表達(dá)，在幼兒園里深入理解，幼兒成為了活動(dòng)的主人。

（三）12月-1月《好吃的食物》

“光盤行動(dòng)”作為當(dāng)下熱點(diǎn)話題，我們與中班主題《好吃的食物》相結(jié)合，各班開(kāi)展了“飲食文化”、“食品安全”、“米面的故事”等活動(dòng)。

活動(dòng)從關(guān)鍵問(wèn)題：什么是“光盤行動(dòng)”？你在哪里看到過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)“光盤行動(dòng)”？開(kāi)始了......

利用周末，和爸爸媽媽一起去飯店用餐時(shí)尋找“光盤行動(dòng)”的宣傳海報(bào)，一起制作親子小報(bào)來(lái)宣傳光盤行動(dòng)。正值“一師一優(yōu)課”（圖7），在戴老師與程老師有關(guān)不浪費(fèi)糧食的集體活動(dòng)后，孩子們有了一定的情感鋪墊，對(duì)于不浪費(fèi)糧食這件事越來(lái)越重視，浪費(fèi)的現(xiàn)象有所改善。

從“我宣傳”到“我行動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了幼兒的自主性，在活動(dòng)中給予幼兒?jiǎn)l(fā)與提示。

對(duì)于“光盤行動(dòng)”有了一定的認(rèn)識(shí)后，正值主題《好吃的食物》，孩子們將通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)稻子和麥子的不同，進(jìn)一步感受和探索有關(guān)糧食的秘密（見(jiàn)圖8）。 了解了稻子和麥子的外觀、生長(zhǎng)環(huán)境后，各班圍繞各自的小主題進(jìn)行課程延伸，有的班級(jí)想讓孩子知道更多有關(guān)米面的美食，通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們能知道米和面通過(guò)加工，用不同的制作手法都能做出美味的米食和面食（見(jiàn)圖9）;有的班級(jí)則是圍繞食品安全展開(kāi)了討論，還有的班級(jí)將飲食文化融入課程（見(jiàn)圖10）。

糧食滿足了一代又一代人的溫飽，承載著人們對(duì)于美好生活的向往和追求。無(wú)論形式和地點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中孩子們從自主宣傳，自主實(shí)踐，到自主探索，自主學(xué)習(xí)，再到自主解決問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒自始至終都是活動(dòng)的主人，并且學(xué)會(huì)了珍惜糧食的美好品質(zhì)。

同樣，我們也梳理出了一些相關(guān)策略：

1.情感鋪墊

“說(shuō)教式”的學(xué)習(xí)無(wú)法喚起幼兒的情感共鳴，往往是機(jī)械的、死板的。利用各類資源，如：親子制作宣傳小報(bào)，家長(zhǎng)進(jìn)課堂，觀看紀(jì)實(shí)視頻等，從情感出發(fā)，貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)才能讓幼兒的認(rèn)知更加深刻，同樣，在理解的基礎(chǔ)上才能引起情感共鳴，從而讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。

2.環(huán)境提示

在教室中形成“光盤行動(dòng)”的相關(guān)環(huán)創(chuàng)，比如：光盤小達(dá)人榮譽(yù)榜，能激勵(lì)孩子，也是同伴間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種經(jīng)驗(yàn)。光盤行動(dòng)中的“我宣傳”和“我行動(dòng)”更能給與幼兒?jiǎn)l(fā)和提示，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，養(yǎng)成幼兒節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

3.后續(xù)延伸活動(dòng)

光盤的教育有很多切入點(diǎn)值得探討，在《稻子和麥子》區(qū)域滲透后，后續(xù)還可以有關(guān)于米和面的各領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)，如科探區(qū)小實(shí)驗(yàn)、表演區(qū)情景劇等等。? 光盤教育不僅限于幼兒園，在生活中家長(zhǎng)也可以通過(guò)平時(shí)的觀察引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，做生活中的發(fā)現(xiàn)者。

四、思考與收獲

（一）充分尊重幼兒，尋求生活教育契機(jī)

尊重幼兒的生活特點(diǎn)，選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，使課程與幼兒生活緊密相連，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的生活充滿了教育契機(jī)，我們要有意識(shí)地觀察幼兒的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。成為幼兒的同伴，與幼兒一起感受生活，真正體驗(yàn)幼兒的生活世界，探索發(fā)現(xiàn)幼兒生活世界里的興趣、需要，判斷它們對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，然后進(jìn)行提取、加工，最后以幼兒喜歡的方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）在一日環(huán)節(jié)中進(jìn)行生活教育滲透

在幼兒的一日環(huán)節(jié)中做“有心人”，善于觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一切可教育的契機(jī)，將其融入課程進(jìn)行教育滲透。不同的主題里有許多挖掘的教育價(jià)值點(diǎn)，結(jié)合本班幼兒的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多種形式的，源于生活的活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的幼兒教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒自主性

通過(guò)環(huán)境可以改善兒童認(rèn)知水平與生活習(xí)慣，讓幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒自然地從生活中學(xué)習(xí)。我們要挖掘出生活事物所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，不僅可以給幼兒營(yíng)造廣闊的探索空間，更能夠從多角度培養(yǎng)幼兒積極自主的興趣和熱情。

（四）家園共育，讓課程走向深度，讓孩子成為生活的主人

生活化課程不僅限于幼兒園，在生活中家長(zhǎng)也可以通過(guò)平時(shí)的觀察引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，作生活中的發(fā)現(xiàn)者，將自主權(quán)交給孩子，讓幼兒成為生活的小主人。

老師們無(wú)論是在幼兒園設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是將家園共育指導(dǎo)家長(zhǎng)工作時(shí)，老師要清楚“授之以魚”，不如“授之以漁”。我們要以幼兒為主體，以幼兒的生活情境為依托，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官與知覺(jué)，讓幼兒自主操作、自主體驗(yàn)、自主探索。