激發(fā)科學(xué)探究興趣 培養(yǎng)科學(xué)探究能力

肖曉川

小學(xué)科學(xué)課程改革就是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，作為小學(xué)教育，尤其是擔(dān)負(fù)科學(xué)教育任務(wù)的教師，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、樂于探究的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中的問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

因此，作為科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比教師單純的講授訓(xùn)練更有效。

教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

根據(jù)多年從事科學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力說說自己的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

情景教學(xué)，是以生動(dòng)形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。教師要利用電教設(shè)備、借助畫面展示及語言等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的興趣，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞”。由此可見激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要性。

如教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，上課時(shí)首先展示蚯蚓可愛的圖片，問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”同學(xué)們一下子變得興奮起來，紛紛舉手發(fā)言：“蚯蚓”“它是松土專家”“它是我們的好朋友”… …課堂一下子活躍起來。我趁機(jī)問道：“你們想不想了解更多關(guān)于蚯蚓的生活？”學(xué)生高聲齊答：“想！”?！澳悄銈兿氩幌胗脤?shí)驗(yàn)來研究蚯蚓適宜生活在明亮的環(huán)境里還是黑暗的環(huán)境里呢？”學(xué)生情緒更為高漲，躍躍欲試。此時(shí)，教師激發(fā)孩子們展開想象的翅膀，說說怎樣用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，讓學(xué)生說說他們的想法。學(xué)生在已有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說出對(duì)比試驗(yàn)。教師進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，并確保哪些條件必須相同，哪個(gè)條件不同。學(xué)生在充分弄清實(shí)驗(yàn)條件后，分小組積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

再如教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《月相的變化》一課時(shí)，我首先問：“同學(xué)們喜歡古詩嗎？學(xué)生齊答“喜歡”！來，咱們來做故事接龍游戲?！按睬懊髟鹿狻薄耙墒堑厣纤薄芭e頭望明月”——“低頭思故鄉(xiāng)”——“小時(shí)不識(shí)月”——“呼作白玉盤”——“野曠天低樹”—“江清月近人”——“明月松間照”——“清泉石上流”……一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)興奮地發(fā)現(xiàn)這些都是與月亮有關(guān)的詩句，燃起對(duì)月亮的熱愛之情。教師從而引入新課，引導(dǎo)學(xué)生說出自己見過的月相，激發(fā)他們探究的興趣，學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手畫、剪不同的月相，進(jìn)而更進(jìn)一步去研究月相的變化規(guī)律。

二、 循序引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究能力

第斯多惠還說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨茖W(xué)課程提倡以探究為核心組織教學(xué)，教師要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣自行探究，大膽猜測(cè)，大膽試驗(yàn)，從反復(fù)探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理。

如在教學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)“電磁鐵”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步完成電磁鐵的制作后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生在猜想過程中會(huì)提出很多富有價(jià)值的問題：“電磁鐵有南北極嗎？”“電磁鐵的磁力大小由什么決定？”“電磁鐵在生產(chǎn)生活中有什么用處？” 等等，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們會(huì)格外認(rèn)真、積極地進(jìn)行科學(xué)探究。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們會(huì)一一解決自己提出的問題，弄清“電磁鐵像普通磁鐵一樣，也有南北極”“電磁鐵的磁極同樣具有‘同極相互排斥，異極相互吸引’的性質(zhì)”“電磁鐵的磁力是可以改變的”“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小;圈數(shù)多磁力大。”“電磁鐵的磁力大小與使用的電磁數(shù)量有關(guān)：電池少磁力小;電池多磁力大。”此外，在探究活動(dòng)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、鐵芯粗細(xì)長(zhǎng)短等因素有一定的關(guān)系”。教師在此過程中，不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、更是引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重。要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從簡(jiǎn)單探究開始，循序漸進(jìn)，逐步完成整個(gè)探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)電磁鐵的各種性質(zhì)，從而獲得科學(xué)真理。

總之，科學(xué)課一定要激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙目的。