“學(xué)習(xí)單”：讓體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生

韓英靈

摘? 要：新時(shí)代教育背景下的課堂教學(xué)改革，缺的不是理論和觀念，而是在實(shí)踐中勇于驗(yàn)證理論、提出理論的先導(dǎo)行動(dòng)。在體育課上，到底教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”，才能讓“學(xué)生學(xué)習(xí)”真發(fā)生？本文依托課題研究，深入推進(jìn)體育課專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)當(dāng)下高質(zhì)量體育課從思考到行動(dòng)進(jìn)行探索，以期在“學(xué)習(xí)單”指向的“學(xué)、教、練、評(píng)”一致性的體育課堂教學(xué)實(shí)施中，落實(shí)“學(xué)為中心”的理念，找到學(xué)生體育課上“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單;學(xué)生學(xué)習(xí);體育課專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）05-0043-04

提升體育課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，是當(dāng)前育人方式變革下基礎(chǔ)教育關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。體育是一門(mén)來(lái)源于生活、指向生命質(zhì)量提升的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程，有教無(wú)案、知識(shí)傳授式教學(xué)無(wú)法支撐起掌握運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)培育的重任，在落實(shí)“雙減”政策、發(fā)展核心素養(yǎng)、追求高質(zhì)量的時(shí)代背景下，探索一套基于課程性質(zhì)、指向“學(xué)生學(xué)習(xí)”的體育課專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的程序范式，用新的方式和路徑改善教師教學(xué)行為、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)體育課堂高質(zhì)量的必由之路。筆者在體育實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”來(lái)解決體育教學(xué)中的“學(xué)、教、練、評(píng)”出現(xiàn)的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高了體育課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能的能力，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下，成為體育學(xué)習(xí)真正的主人。

一、“學(xué)習(xí)單”的體育學(xué)習(xí)內(nèi)涵

學(xué)生是擁有“先前知識(shí)”“先前經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)方案的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生把“先前知識(shí)”“先前經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)成“新知識(shí)”“新經(jīng)驗(yàn)”，并在教學(xué)全過(guò)程中指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，就像醫(yī)生根據(jù)患者的病癥開(kāi)具診療處方一樣，教師需要在學(xué)生先前知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生“建構(gòu)新知識(shí)”“形成新經(jīng)驗(yàn)”編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案。

體育作為一門(mén)多功能、多價(jià)值的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)學(xué)科，具有“知識(shí)”與“技能”的雙重教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)設(shè)計(jì)既不同于其他文化課的教案，也不同于課改訴求下涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，基于對(duì)我縣推行的南通“活動(dòng)單”、徐州“學(xué)講案”的揚(yáng)棄和借鑒，筆者在行動(dòng)研究和實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)編制了專(zhuān)屬于體育學(xué)科的課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)方案即“學(xué)習(xí)單”，用“學(xué)習(xí)單”轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，托住教學(xué)質(zhì)量底線，提升課堂教學(xué)效率。

什么是“學(xué)習(xí)單”？“學(xué)習(xí)單”是指教師在一堂課的教學(xué)中，圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“經(jīng)驗(yàn)變化”，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程預(yù)設(shè)專(zhuān)業(yè)化的方案，是教師圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)聯(lián)已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維或建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)歷程，是課前、課中、課后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)適切路徑的導(dǎo)學(xué)“地圖”。

二、“學(xué)習(xí)單”讓體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，學(xué)生學(xué)習(xí)是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)則無(wú)需教學(xué)。教師的作用就在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真正發(fā)生提供方法和路徑。因此，以身體練習(xí)活動(dòng)為特征的體育學(xué)習(xí)，不在于教師講了多少，而在于教師導(dǎo)學(xué)下學(xué)生對(duì)所學(xué)、所練內(nèi)容掌握到什么程度 。

（一）讓體育課堂“動(dòng)”起來(lái)

“學(xué)習(xí)單”是專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，是從學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，到以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到何種程度為終點(diǎn)的師生在課堂上的“學(xué)、教”歷程，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為主體是學(xué)生，并為學(xué)生在這段歷程中自主或有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)及時(shí)提供“學(xué)習(xí)支架”和“學(xué)習(xí)指南”。一份“學(xué)習(xí)單”包含以下六個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容/主題、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題/問(wèn)題鏈、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)與反思。

（二）讓體育課堂“立”起來(lái)

十多年來(lái)，國(guó)家密集出臺(tái)了一系列加強(qiáng)體育課程改革的政策文件，為什么在中小學(xué)12年的體育課上沒(méi)有教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能？大家認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的理念，基于教學(xué)高質(zhì)量的體育課堂模式的變革研究層出不窮，但大多數(shù)學(xué)生在體育課上的“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”卻沒(méi)有真正發(fā)生，學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)卻在體育課上“不動(dòng)”，中小學(xué)生體質(zhì)30年連續(xù)下滑。筆者作為江蘇省體育培育站和徐州市體育名師工作室主持人，從2018年開(kāi)始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依托課題研究，以改革教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的體育課堂教學(xué)框架，圍繞體育課專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案“學(xué)習(xí)單”的編寫(xiě)和實(shí)施，從“學(xué)理”和“行動(dòng)”兩個(gè)方面，探索在課堂上用學(xué)習(xí)單促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”的實(shí)施路徑。

（三）讓體育課堂“活”起來(lái)

“學(xué)習(xí)單”的六個(gè)基本要素起于目標(biāo)，終于目標(biāo)，體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)者為中心、以活動(dòng)為主要形式、以學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”為目的，對(duì)應(yīng)的是體育課“學(xué)、教、練、評(píng)”一致性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，整個(gè)文本涉及教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的所有教學(xué)工具和材料，涉及何以知道和何以評(píng)判學(xué)生“應(yīng)該怎么學(xué)”“是否在學(xué)”“何以學(xué)會(huì)”“需要什么學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供清晰的指導(dǎo)。以水平四8年級(jí)排球單元第2課時(shí)《排球正面雙手墊球》為例展示“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)（表1）。

三、“學(xué)習(xí)單”的體育應(yīng)用策略與方法

“學(xué)習(xí)單”的推廣和應(yīng)用不僅需要學(xué)科思維，還需要思考在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“學(xué)、教、練、評(píng)”一致性的問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問(wèn)題的先后因果和邏輯關(guān)系，讓體育教學(xué)回歸學(xué)習(xí)本真。以八年級(jí)排球單元第2課時(shí)《排球正面雙手墊球》為例，從實(shí)踐操作層面對(duì)“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用的策略與方法闡釋如下。

（一）聚焦課標(biāo)

“學(xué)習(xí)單”中學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)和表達(dá)，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的意圖，并為“學(xué)、教、練、評(píng)”提供了方向和依據(jù)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“排球正面雙手墊球”在水平四的教學(xué)要求是：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，整體思考在排球?qū)咕毩?xí)中，運(yùn)用人球關(guān)系和技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作迅速“判斷移位”成功墊球。目標(biāo)是“教”與“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為讓學(xué)生在課堂的“條件”和“行為”下感受學(xué)習(xí)正面雙手墊球的意義、價(jià)值和收獲，制定以下具體、可實(shí)施和評(píng)價(jià)的目標(biāo)：自墊球20次及以上球不落地;兩人相距4～5米一拋一墊10次及以上球不落地;兩人對(duì)墊，女生相距4～5米、男生相距5～6米，連續(xù)對(duì)墊球8次及以上;兩人隔網(wǎng)連續(xù)對(duì)墊球3～5次球不落地。154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F

（二）挖掘資源

“學(xué)習(xí)單”依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提供的水平四“球類(lèi)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，倡導(dǎo)將學(xué)生參與決定的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要的內(nèi)容資源?！皩W(xué)習(xí)單”在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，在這個(gè)觀點(diǎn)上，筆者主張從思考“哪些知識(shí)技能最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、最能關(guān)聯(lián)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)”上來(lái)優(yōu)選學(xué)習(xí)內(nèi)容。定位與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)最匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：在保證教學(xué)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性上，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣，把本課的技術(shù)學(xué)練要點(diǎn)提煉為排球正面雙手墊球中對(duì)“人、球的判斷取位和成功墊球”，引導(dǎo)學(xué)生在享受掌握正面雙手墊球技術(shù)的喜悅中充分體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和魅力。

（三）轉(zhuǎn)化內(nèi)容

“學(xué)習(xí)單”關(guān)注的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與和投入狀態(tài)。設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的有挑戰(zhàn)性、誘導(dǎo)性的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”或“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈”，能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”呈現(xiàn)和展開(kāi)，是“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。本課從以下三個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化：一是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，“用身體哪個(gè)部位墊得準(zhǔn)、墊得穩(wěn)”“請(qǐng)從學(xué)過(guò)的杠桿原理和墊球面積的大小上，聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答上臂墊球的最佳部位是哪里”;二是從能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容中凝練導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，“怎樣變向和移動(dòng)才能在不斷變化的排球競(jìng)賽場(chǎng)景中成功墊球”;三是從教學(xué)內(nèi)容的延展和技能的結(jié)構(gòu)化中提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，“排球運(yùn)動(dòng)中的人與球是什么關(guān)系”“球找到人、人墊到球的關(guān)鍵是什么”。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的體育課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，摒棄的是過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能傳授的“說(shuō)教課”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)技術(shù)教學(xué)，學(xué)生淺嘗輒止、機(jī)械重復(fù)練習(xí)的“單一技術(shù)課”。專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在教師把教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地“鑲嵌”在師生熟悉的生活活動(dòng)和真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境之中解決，將“學(xué)、教、練、評(píng)”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中享受體育學(xué)習(xí)的完整過(guò)程和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。為幫助學(xué)生建立因球、因人判位移動(dòng)的墊球意識(shí)和成功墊到球，在因材施教、因生施策、尊重差異的原則下，把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化在以下五個(gè)層面的序列活動(dòng)中解決：（1）在課前自主學(xué)練正面雙手墊球“活動(dòng)1”中，解決“正面雙手墊球的動(dòng)作方法”問(wèn)題;（2）在多方式的持球移動(dòng)步伐練習(xí)“活動(dòng)2”中，解決“因何變向移動(dòng)”和“移動(dòng)取位”的問(wèn)題;（3）在判向和判位移動(dòng)墊球“活動(dòng)3”中，解決“怎樣才能墊到球”的問(wèn)題;（4）在我的墊球展示“活動(dòng)4”中，解決“通過(guò)變向和移動(dòng)在不斷變化的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中成功墊球”的問(wèn)題;（5）在隔網(wǎng)對(duì)墊和隔網(wǎng)比賽“活動(dòng)5”中，解決“隔網(wǎng)墊球在處理人、球關(guān)系以及在墊球力量、弧度等方面與對(duì)墊球異同”的問(wèn)題。

（五）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)配套設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，制定與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行診斷，即時(shí)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，在課前自主學(xué)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“正面雙手墊球是完成排球比賽中各種進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的前提，你贊同這種說(shuō)法嗎，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，比如在隔網(wǎng)比賽中設(shè)置“2人一組完成隔網(wǎng)連續(xù)對(duì)墊球3次及以上”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合前面已學(xué)正面雙手墊球的技術(shù)要點(diǎn)，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生“隔網(wǎng)墊球任務(wù)完成的質(zhì)量”等，鑲嵌在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，就是在糾偏中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的肯定，既指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中對(duì)“教”與“學(xué)”行為的思考與改進(jìn)。

（六）有效反思

“學(xué)習(xí)單”在課前、課中、課后環(huán)節(jié)的運(yùn)用，鏈接學(xué)生已有體育技能;關(guān)注學(xué)生在課堂上三維目標(biāo)的達(dá)成，檢測(cè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，把檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸納、提煉成學(xué)習(xí)內(nèi)容向課前推送或向課后拓展延伸，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能反饋出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成果;反思學(xué)生課內(nèi)外體育技能水平、情緒體驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、達(dá)級(jí)、比賽，讓教師反思體育課內(nèi)外教學(xué)效果，目標(biāo)的達(dá)成率、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)手段是否適當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度是否適中等情況，從而進(jìn)一步優(yōu)化體育課的“學(xué)”與“練”的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

回顧在實(shí)踐中探索編寫(xiě)和應(yīng)用“學(xué)習(xí)單”的歷程，筆者越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：“學(xué)習(xí)單”的流程體例靈活多變，可以根據(jù)體育教學(xué)項(xiàng)目的特征來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整，不是教師憑定式思維和固有經(jīng)驗(yàn)“教什么”“教多少”，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求編制教學(xué)方案，告知和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會(huì)什么”“何以學(xué)會(huì)”，只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能真正實(shí)現(xiàn)教的方式、學(xué)的方式、師生互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式在課堂教學(xué)中的一致性呈現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)單”在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)明顯，可以改變體育課堂教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化體育學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這樣的優(yōu)勢(shì)做到了“學(xué)為中心”“因生而變”的觀念轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為方式的創(chuàng)新，切實(shí)達(dá)成了在體育課堂上“教會(huì)、會(huì)學(xué)、勤練、常賽”的系統(tǒng)目標(biāo)，讓體育學(xué)習(xí)真正落地，讓體育課堂真正“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”“立起來(lái)”。

[基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“一單四化課堂”視角下鄉(xiāng)村體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（編號(hào)T—C/2021/64）的階段成果]154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F