課堂轉(zhuǎn)型讓“以體育人”真正落地

余立峰

摘? 要：長三角江浙滬三省市的部分名師工作室本著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨，通過教研聯(lián)盟的形式，相互交流，資源共享，共同努力，一起打造提升體育教師專業(yè)成長的平臺(tái)。值衢州市課題成果推廣活動(dòng)之際，本人在聆聽了衢州市的課題研究成果并觀看了精彩的課堂案例后，將所思所想作出分享。

關(guān)鍵詞：成果推廣;長三角;體育名師工作室;課堂轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）05-0020-03

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的改革目標(biāo)中指出：全面把握體育的“育體、育智、育心”綜合育人的價(jià)值。體育教學(xué)改革時(shí)至今日，非常有必要對體育教學(xué)的綜合育人價(jià)值和體育課堂教學(xué)育人方式做再思考。從單純的體育教學(xué)走向綜合育人的體育教育，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，將是今后體育教學(xué)改革的根本。

本次活動(dòng)是長三角江浙滬三省市的部分名師工作室本著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨，通過教研聯(lián)盟的形式，相互交流，資源共享，共同努力，一起打造提升體育教師專業(yè)成長的平臺(tái)。借衢州市課題成果推廣活動(dòng)之際，舉行長三角體育名師工作室聯(lián)盟啟動(dòng)儀式，有幸聆聽并觀看了衢州市教師的課題研究成果和課堂案例，給了筆者很多啟示，下面結(jié)合浙江省課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究實(shí)際將所想所思作出分享。

一、課題推廣的意義與建議

隨著社會(huì)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)不足已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，“視-動(dòng)協(xié)調(diào)”發(fā)展不足的孩子也越來越多，成為社會(huì)問題。《6～8歲兒童“視-動(dòng)協(xié)調(diào)”能力的診斷與干預(yù)》課題研究，試圖通過這部分孩子的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和生活學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)分析，判斷找出研究的指標(biāo)，確定運(yùn)動(dòng)干預(yù)的內(nèi)容，融入體育教學(xué)中加以持續(xù)的干預(yù)，最后對實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證干預(yù)的效果。所以，這個(gè)課題研究的意義在于用體育的方案解決了社會(huì)問題。同時(shí)作為基礎(chǔ)教育階段的體育教師，這樣的課題研究值得推廣。

當(dāng)然，課題研究是長期持續(xù)的過程，如果要做得更好，本人有兩個(gè)建議。一是要擴(kuò)大樣本量。目前研究對象只有12個(gè)學(xué)生，從科學(xué)性角度，樣本量太少，影響可信度。二是要提高數(shù)據(jù)分析層次。百分比不能完全體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性和顯著性差異，還要有其他的統(tǒng)計(jì)分析手段。通過這兩方面的改進(jìn)，進(jìn)一步提高課題研究的科學(xué)性，擴(kuò)大研究范圍，為現(xiàn)實(shí)中存在這方面問題的學(xué)生給予更大的幫助。

二、大單元設(shè)計(jì)的把握

大單元設(shè)計(jì)一直是一個(gè)難題，浙江省的研究已經(jīng)堅(jiān)持了十多年，2012年提出運(yùn)用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略，在實(shí)踐研究中不斷調(diào)整改進(jìn)，已經(jīng)成為一個(gè)比較成熟的設(shè)計(jì)大單元的工具。但是，真正要把一個(gè)大單元設(shè)計(jì)好，還有很多問題值得探討。

（一）本次大單元設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是單元名稱體現(xiàn)素養(yǎng)要求。本次展示的四個(gè)單元，名稱都是采用“多種形式的××方法和游戲”表述。這與近期發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的核心素養(yǎng)理念、與《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“省綱要”）提倡的“能力為先”理念要求是一致的?！岸喾N”就是能力的體現(xiàn)，只有掌握了多種形式方法，才說明有了一定的能力。游戲是方法的運(yùn)用，對能力提出了更高的要求。所以，大單元設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注多樣性的方法，關(guān)注游戲、比賽的運(yùn)用。類似“某某技術(shù)動(dòng)作的單元”的表述，就是“穿新鞋走老路”，是對省綱要理解不夠。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是對核心任務(wù)的提煉以及內(nèi)容邏輯的梳理比較準(zhǔn)確。比如帽球拋接單元，核心任務(wù)是“展示花樣式的拋高拋遠(yuǎn)下引接穩(wěn)球”?；邮奖磉_(dá)了多種形式，高和遠(yuǎn)需要方向、力量來保證，接穩(wěn)表明判斷準(zhǔn)，這些都是通過單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生獲取的知識(shí)和技能，提煉相對比較準(zhǔn)確。在內(nèi)容的邏輯性上，比如沙球第一課時(shí)是為了建立初步的概念，粗略地知道完整的動(dòng)作是怎么做的。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，練習(xí)拋高拋遠(yuǎn);前兩節(jié)課都是初步學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)作。第三課時(shí)是練習(xí)抓住沙球，又為下一課時(shí)的“接得準(zhǔn)”做好了鋪墊，邏輯比較順暢，有一定的梯度性。

（二）如何進(jìn)一步規(guī)范單元設(shè)計(jì)

本次活動(dòng)呈現(xiàn)的文本資料，總體上應(yīng)該算是比較規(guī)范的，無論是單元名稱，還是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，表述形式都符合省綱要的要求。以乒乓球單元為例，單元名稱為“多種形式的乒乓球拋接活動(dòng)方法和游戲”，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為“乒乓球移動(dòng)拋接練習(xí)方法1：移動(dòng)拋接”，這樣的文本表述是規(guī)范的。省綱要確定“方法是內(nèi)容”的觀點(diǎn)，“移動(dòng)拋接”是學(xué)習(xí)多種形式拋接活動(dòng)方法中的一個(gè)練習(xí)方法，因此，它就是課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生“移動(dòng)拋接”，根據(jù)省綱要的規(guī)范是要設(shè)計(jì)“學(xué)練三個(gè)一”。首先是單一身體練習(xí)，它就是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容即“移動(dòng)拋接”。其次是設(shè)計(jì)組合練習(xí)，它是在單一身體練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)練、熟練“移動(dòng)拋接”。組合練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是，單一身體練習(xí)不能缺失。最后是設(shè)計(jì)游戲或比賽，游戲或比賽的主要作用是幫助學(xué)生在某個(gè)真實(shí)的情境中去使用，并評價(jià)學(xué)習(xí)的單一身體練習(xí)能不能有效使用出來。因此它也一定要包含單一身體練習(xí)，如果缺失了，就不符合規(guī)范。據(jù)此判斷，本課時(shí)設(shè)計(jì)的組合練習(xí)“不同節(jié)奏的拋接球”和比賽“不同節(jié)奏的拋接球+10米快速跑接力”就不規(guī)范。同樣，沙球運(yùn)動(dòng)的課在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是不規(guī)范的。因?yàn)檎n的內(nèi)容是拋高拋直，而游戲中體現(xiàn)不出這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，要反思游戲的內(nèi)容和課的目標(biāo)要求之間有什么關(guān)系，不能張冠李戴。建議教學(xué)設(shè)計(jì)先做規(guī)范，再慢慢增加內(nèi)涵，即先要有“形”再追求有“神”。

三、核心素養(yǎng)視角下的體育課堂轉(zhuǎn)型

體育與健康課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)這一目標(biāo)定位，必須改變以往孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行。602E9B90-BC6E-4E98-BE28-A3AD7D869EAA

（一）轉(zhuǎn)型的整體把握

在省綱要十幾年研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，確立了浙江省在當(dāng)前以及今后一段時(shí)期的體育課程改革重點(diǎn)為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。提出轉(zhuǎn)型的兩條原則：教學(xué)內(nèi)容化零為整、教學(xué)組織化整為零。具體從以下四個(gè)方面著手改進(jìn)：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是核心，教學(xué)組織小組化是基礎(chǔ)，教法學(xué)法問題化是關(guān)鍵，教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化是難點(diǎn)，四個(gè)方面密切聯(lián)系，相互影響，在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中互相促進(jìn)，整體發(fā)揮作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

兩位教師的課，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化都有體現(xiàn)，只是體現(xiàn)程度上有深有淺。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)踐中可以簡單地理解為兩個(gè)動(dòng)作或者兩個(gè)以上的動(dòng)作在一起教，就是結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化的本意是讓知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，兩個(gè)動(dòng)作在一起學(xué)習(xí)時(shí)，它必定會(huì)涉及動(dòng)作和動(dòng)作間連接的知識(shí)，而這個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)，恰恰就是我們在運(yùn)動(dòng)中、在比賽中、在運(yùn)用中需要的。所以，單元設(shè)計(jì)中體能和運(yùn)用兩個(gè)維度設(shè)計(jì)練習(xí)方法和運(yùn)用方法的時(shí)候，盡量多采用組合練習(xí)。通常前一節(jié)課的組合練習(xí)，可以變成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榍耙还?jié)課的組合練習(xí)在學(xué)練中會(huì)遇到很多困難，比如“沙球運(yùn)動(dòng)”課，可以觀察到學(xué)生做組合練習(xí)時(shí)，動(dòng)作之間的連接不太好，于是就可以分析連接不好的原因是什么，是力量的問題、速度的問題、配合的問題還是其他什么問題，那么下節(jié)課作為教學(xué)內(nèi)容，就可以進(jìn)一步解決這些問題。以這樣的角度反過來再來看“學(xué)練三個(gè)一”，會(huì)發(fā)現(xiàn)它就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化過程中一個(gè)非常好的工具。從單一身體練習(xí)到組合練習(xí)，就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了，后面的游戲和比賽，環(huán)境更復(fù)雜了，內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化。同時(shí)在此過程中，多關(guān)注學(xué)生健康行為、體育品德，用其中的相關(guān)知識(shí)去教育學(xué)生，也是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。

所以，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化也沒那么難。實(shí)踐中只要?jiǎng)e想得太復(fù)雜，按省綱要的要求踏踏實(shí)實(shí)地去做，時(shí)間做長了，一定會(huì)有收獲。

（三）教學(xué)組織小組化

展示課的兩位教師在教學(xué)組織中都采用了小組教學(xué)，觀察學(xué)生表現(xiàn)也能看出平時(shí)有這個(gè)習(xí)慣，這是非常好的，日常所帶班級(jí)就應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)小組。教學(xué)組織小組化的出發(fā)點(diǎn)，是要讓教師平時(shí)教學(xué)更加從容，相對教得更“輕松”。通過教學(xué)組織小組化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生練得充分。有些教師有疑問：分小組逐一講解示范，同一個(gè)內(nèi)容講好幾次，是不是會(huì)更累？其實(shí)，面對四十個(gè)學(xué)生講解示范時(shí)，很難看清楚每個(gè)學(xué)生聽講時(shí)的表情，更難把握學(xué)生是否都在認(rèn)真聽講。而當(dāng)四十個(gè)學(xué)生變成十人一組甚至五人一組時(shí)，對于學(xué)生們聽講時(shí)的眼神、表情，教師都能一目了然，這只有在小組學(xué)習(xí)中才能做到。另外，從心理學(xué)的角度看，集體講解時(shí)站在后排的學(xué)生，往往認(rèn)為教師可能看不見他，就會(huì)有僥幸心理。此時(shí)，一旦教師講的內(nèi)容他不感興趣，或者與他無關(guān)，就會(huì)出現(xiàn)效率低下，甚至組織紀(jì)律變差的情況。但是變成小組后，學(xué)生知道教師都能看到，此時(shí)也就會(huì)認(rèn)真聽講。所以，小組化的本質(zhì)是為了提高效率。

小組學(xué)習(xí)成為自覺以后，教師就會(huì)有時(shí)間靜下心來仔細(xì)觀察學(xué)生，便于教師真正地了解學(xué)生，這樣同一個(gè)學(xué)練內(nèi)容在不同小組講解指導(dǎo)時(shí)，講的程度、角度、方向都可以有變化，真正做到指導(dǎo)的精準(zhǔn)性、有效性。核心素養(yǎng)要落地，一定要做這件事情。二十年的教學(xué)改革證明，小組學(xué)習(xí)沒有做好，很多先進(jìn)的教育理念和方式也落實(shí)不了，導(dǎo)致改革進(jìn)展緩慢。

（四）教法學(xué)法問題化

兩節(jié)課學(xué)生的練習(xí)時(shí)間都很充足，就是得益于分組學(xué)習(xí)，減少了集體停下來集中的次數(shù)，使得學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間。組織形式是做到了小組化，但是在知識(shí)的傳授方面，還是停留在原來傳統(tǒng)的方式上，還是習(xí)慣于直接告訴學(xué)生，即使有知識(shí)問答的過程，也僅僅是一個(gè)形式。

兩位教師的第一個(gè)練習(xí)都是讓學(xué)生自主嘗試，隨后都請了兩名學(xué)生進(jìn)行展示：一名學(xué)生動(dòng)作能夠順利完成，另一名還有點(diǎn)兒困難，找準(zhǔn)案例這點(diǎn)很好。但接下來的做法有待優(yōu)化。教師走過去請不同的學(xué)生回答問題，這時(shí)其他學(xué)生都站在那里聽，如果換成日常的課，教師在問某個(gè)學(xué)生時(shí)，一旦問題并非針對所有學(xué)生，與問題無關(guān)的學(xué)生很可能分神，課堂紀(jì)律也會(huì)出現(xiàn)問題。應(yīng)改變方式，不要急著去尋找答案，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)帶著問題去討論、去練習(xí)。教師重點(diǎn)做好任務(wù)布置，讓知道的學(xué)生教不知道的，組內(nèi)相互幫助、相互學(xué)習(xí)。因此，要多用問題式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，去關(guān)注班內(nèi)的學(xué)困生，從而做到準(zhǔn)確的指導(dǎo)。也能靜下心來仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決的辦法也要從引導(dǎo)學(xué)生相互交流中來。

（五）教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化

評價(jià)是難點(diǎn)。首先，要做好課堂教學(xué)的過程性評價(jià)的精準(zhǔn)化。浙江省教案中有一欄“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括動(dòng)作技術(shù)方面的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)練組織任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練，另一方面是教師巡視檢查、指導(dǎo)糾錯(cuò)的依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度會(huì)直接影響過程性評價(jià)的質(zhì)量。如周老師《帽球拋接練習(xí)方法3：下引接各種空中高球》一課，“你拋我接”練習(xí)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是左手持球，雙腳微屈蹬地發(fā)力向上拋球，右手主動(dòng)伸手下引接同伴空中球。目標(biāo)是70%的學(xué)生能夠完成。標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的精準(zhǔn)化在于，手、腿動(dòng)作要求都很明確，小組學(xué)練完成標(biāo)準(zhǔn)也很清楚，即70%。

其次，要更多關(guān)注健康行為和體育品德方面的表現(xiàn)。分組教學(xué)時(shí)必定會(huì)碰到學(xué)困生不受歡迎的現(xiàn)象。碰到這個(gè)問題時(shí)，通常會(huì)聽到教師發(fā)牢騷：“這個(gè)孩子誰也不歡迎，分到哪個(gè)組也不好，想了很多辦法也解決不了?！逼鋵?shí)，反過來思考，假如說這個(gè)不受歡迎的學(xué)生，通過教師的教育順利地融入了團(tuán)隊(duì)，表明成功培養(yǎng)了學(xué)生們的包容心。雖然過程會(huì)很難，但是一次不行，多嘗試，堅(jiān)信一定會(huì)有所改變的，這就是“以體育人”。602E9B90-BC6E-4E98-BE28-A3AD7D869EAA