“00后”大學(xué)生心理適應(yīng)性與原生家庭的關(guān)系分析

王耕

（福建技術(shù)師范學(xué)院人事處，福建福清 350300）

2018 年起全國(guó)高校迎來(lái)了“00 后”大學(xué)生，該群體出生于中國(guó)改革開(kāi)放已取得顯著成效、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的時(shí)代，成長(zhǎng)環(huán)境與以往大學(xué)生有較大差異，具有個(gè)性鮮明、思維前衛(wèi)的特點(diǎn)，已經(jīng)成為高校思想政治教育工作的重要目標(biāo)群.高校思想政治教育工作的順利開(kāi)展應(yīng)建立在對(duì)“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)性情況充分掌握的基礎(chǔ)上.所謂的心理適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力情境時(shí)，經(jīng)過(guò)不斷的努力與調(diào)節(jié)，最終形成的一系列心理上結(jié)果.良性的心靈適應(yīng)指的是個(gè)人在與環(huán)境交往中產(chǎn)生的內(nèi)心和諧的、心靈平衡的狀態(tài)，唯有獲得了良性的心靈適應(yīng)性，個(gè)人方可得到更好地發(fā)揮和成長(zhǎng).而在個(gè)人發(fā)展的人生經(jīng)歷中，原生家庭無(wú)疑是最關(guān)鍵的環(huán)境之一，其對(duì)個(gè)人心態(tài)適應(yīng)的影響深刻且長(zhǎng)久.“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)狀況如何？其與原生家庭有著什么樣的聯(lián)系?對(duì)這一問(wèn)題的研究對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育有何啟發(fā)？本研究擬通過(guò)對(duì)“00 后”高校在校生的心理健康適應(yīng)性評(píng)價(jià)以及原生家庭的影響展開(kāi)研究，深入探究背后的心理學(xué)意義，以期為“00后”高校在校生家庭教育與心理健康教育工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù).

學(xué)者們就心理適應(yīng)及原生家庭對(duì)個(gè)體心理適應(yīng)影響進(jìn)行了諸多探討.關(guān)于心理適應(yīng)理論的相關(guān)研究主要涉及四大學(xué)說(shuō).瑞士心理學(xué)家Piaget 建立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，提出了心理適應(yīng)是由個(gè)體同化和適應(yīng)的過(guò)程平衡[1]；Selye 提出了壓力與適應(yīng)理論，指出個(gè)體為滿足應(yīng)激刺激，在身體上會(huì)形成大量的應(yīng)激反應(yīng)，反映出了一種對(duì)個(gè)體適應(yīng)性較差的情狀[2]；Lazarus 提出了壓力-社會(huì)適應(yīng)學(xué)說(shuō)，此學(xué)說(shuō)既重視個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)于最終的社會(huì)適應(yīng)所起的影響，也重視個(gè)體心理因素的作用影響[3]；Taylor 所提出的認(rèn)知適應(yīng)模型等應(yīng)對(duì)積極和消極心理適應(yīng)問(wèn)題的研究成果，進(jìn)一步擴(kuò)大了與壓力和疾病關(guān)聯(lián)的范圍研究[4]；Bronfenbrenner 建立了生態(tài)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，把個(gè)體的環(huán)境體系分為宏觀系統(tǒng)、體系、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)等四類[5].國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題[6-8]、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題[9]研究相對(duì)較多，對(duì)心理適應(yīng)問(wèn)題的研究則相對(duì)較少,其中，一些研究把心理適應(yīng)視為個(gè)人的一項(xiàng)能力，并對(duì)個(gè)人的心理適應(yīng)性進(jìn)行了研究[10-13].關(guān)于原生家庭對(duì)個(gè)體心理適應(yīng)影響的研究較少. Magnusson（1995）首次提出的人—情境整體互動(dòng)學(xué)說(shuō)，指出個(gè)性總是自主地、有目的地生存于一種綜合的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境體系之中,在持續(xù)與周遭社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，個(gè)性得到了最終的發(fā)展[14].該學(xué)說(shuō)主要闡述社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)和人的良好心理適應(yīng)間的整體的、統(tǒng)一的社會(huì)互動(dòng)模式[15].原生家庭是指在個(gè)人出生之后所被養(yǎng)育的家庭，既是個(gè)人情感經(jīng)歷與學(xué)習(xí)的最初場(chǎng)地，也是個(gè)人進(jìn)行初始的生理、心智、情緒情感等層面練習(xí)的最早環(huán)境.一般來(lái)說(shuō),原生家庭只是個(gè)人心態(tài)與適應(yīng)性的起點(diǎn).在該理論的指引下，更多的研究者從家庭教育體系的內(nèi)在環(huán)境展開(kāi)分析，并考慮了父母婚姻關(guān)系、次家庭關(guān)系及其對(duì)于個(gè)人心理適應(yīng)性的因素，從而出現(xiàn)在家庭教育中各個(gè)次級(jí)系統(tǒng)對(duì)個(gè)人心理的差異產(chǎn)生影響[16-17].部分學(xué)者研究認(rèn)為，家庭環(huán)境不佳與個(gè)體心理障礙之間具有相關(guān)性[18-19].關(guān)于父母特征對(duì)子女的影響，Van Der Bruggen 等采用多元數(shù)據(jù)分析方式對(duì)已有文獻(xiàn)結(jié)論進(jìn)行了匯總，結(jié)果表明，父母的焦慮程度和孩子的焦慮水平之間存在明顯的相關(guān)關(guān)系[20].另有研究表明，人類對(duì)孤獨(dú)的易感性似乎也和原生家庭中的一些內(nèi)在影響因素有關(guān)[22-24].

綜上所述，國(guó)內(nèi)外已有研究成果為本研究奠定了重要基礎(chǔ)，但關(guān)于原生家庭環(huán)境對(duì)子女心理適應(yīng)性影響的研究結(jié)論尚不統(tǒng)一，對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)性評(píng)價(jià)變量的選取也相對(duì)零散，這些問(wèn)題的存在使得相關(guān)研究結(jié)果的整合難度大為增加，也不利于“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)性相應(yīng)提升對(duì)策的提出.鑒于此，本研究從“00后”大學(xué)生的心理特質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的心理適應(yīng)評(píng)估方案和原生家庭評(píng)價(jià)量表，通過(guò)交叉分析和逐步回歸模型，實(shí)證檢驗(yàn)原生家庭環(huán)境對(duì)“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)的影響.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，于2020 年6 月對(duì)某學(xué)院學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷500 份，收回有效問(wèn)卷491 份，問(wèn)卷有效率為 98.2%. 從性別來(lái)看，男生281 人，占樣本數(shù)57.23%，女生210 人，占樣本數(shù)42.77%.籍貫所在地為農(nóng)村的281 人，占樣本數(shù)的57.23%；籍貫所在地為城鎮(zhèn)的134 人，占27.29%；籍貫所在地為城市的76 人，占15.48%.因“00 后”大學(xué)生以2018 年后入學(xué)為主，本次調(diào)查對(duì)象選定為2018 級(jí)、2019 級(jí)的學(xué)生，未對(duì)2016、2017 級(jí)學(xué)生進(jìn)行取樣.其中，2018 級(jí)178 人，占樣本數(shù)36.25%；2019級(jí)313 人，占樣本數(shù)63.75%.

1.2 變量選取

借鑒已有研究成果，結(jié)合研究的實(shí)際情況，編制如下兩份評(píng)價(jià)量表.

1.2.1 大學(xué)生心理適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表

將大學(xué)生心理適應(yīng)情況分為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)等 3 個(gè)維度，每個(gè)維度5 個(gè)題項(xiàng)，共15 個(gè)題項(xiàng).各題項(xiàng)均運(yùn)用李克特五分量表計(jì)分，樣本對(duì)象的得分越高，表明其心理適應(yīng)情況越好.0～15 分表示心理適應(yīng)差，16～30 分表示適應(yīng)較差，31～45 分表示適應(yīng)性一般；46～60 分表示適應(yīng)較好，61～75表示適應(yīng)非常好.利用克倫巴赫α 系數(shù)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性信度，當(dāng)α 系數(shù)大于0.6 時(shí)，量表是有效的.首先，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析.本研究使用的《大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》α 系數(shù)為0.833，各內(nèi)部因子分量表的α 系數(shù)介于 0.70～0.80 之間，均超過(guò)0.7 可接受水平，說(shuō)明量表及分量表具有較高的可靠性.此外，使用KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析，本研究的問(wèn)卷數(shù)據(jù)KMO 值為0.643 大于0.5，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析；Bartlett 球體檢驗(yàn)結(jié)果的P 值小于0.05，表明本次問(wèn)卷是有效的.

1.2.2 大學(xué)生原生家庭評(píng)價(jià)量表

以往研究表明，大學(xué)生心理適應(yīng)主要受童年與母親關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等因素的影響.在此基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了“大學(xué)生原生家庭評(píng)價(jià)量表”.該量表總體內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.91，各內(nèi)部因子分量表的α 系數(shù)介于 0.80～0.90 之間，說(shuō)明量表是可靠的.各變量的賦值及預(yù)期影響見(jiàn)表1.

表1 變量賦值及預(yù)期影響

1.3 模型構(gòu)建

原生家庭對(duì)“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)影響的分析研究中，被解釋變量可能受到原生家庭多方面因素的影響，用總得分表示.因研究中的自變量多為多元變量，因此選擇建立多元線性回歸模型，設(shè)置模型公式如下：

其中，Y表示樣本大學(xué)生心理適應(yīng)性；X代表“00 后”大學(xué)生原生家庭環(huán)境的相關(guān)指標(biāo)變量；ε 為隨機(jī)誤差項(xiàng)；i代表第i個(gè)樣本大學(xué)生.

2 結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大學(xué)生的心理適應(yīng)狀況并不樂(lè)觀、心理適應(yīng)問(wèn)題確實(shí)存在，表現(xiàn)在面對(duì)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的人際交往圈子時(shí)出現(xiàn)一定的心理適應(yīng)不良.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生心理適應(yīng)性的總體均值為44.957分，其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值僅為12.619 分（見(jiàn)表2）.根據(jù)得分越高，個(gè)體適應(yīng)性狀況越好的量表解釋原則，本次調(diào)查的樣本對(duì)象整體心理適應(yīng)性狀況一般，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)情況不太理想.本研究使用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS 完成卡方檢驗(yàn).

表2 大學(xué)生心理適應(yīng)情況統(tǒng)計(jì)

2.1 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與童年母子關(guān)系的卡方檢驗(yàn)

兩變量交叉分析結(jié)果表明：樣本對(duì)象童年時(shí)期與母親關(guān)系不佳的人數(shù)較少，占5.09% ，與母親關(guān)系好的247 人，占比為50.3%（見(jiàn)表 3）.

表3 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與童年母子關(guān)系的交互分析及卡方檢驗(yàn)

從童年母子關(guān)系和大學(xué)生心理適應(yīng)性關(guān)系的交叉分析的卡方檢驗(yàn)結(jié)果（表3）中可以看出，卡方值P=0.000 ＜0.05，說(shuō)明童年母子關(guān)系和心理適應(yīng)狀況之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即童年時(shí)期母子關(guān)系良好的大學(xué)生，其心理適應(yīng)性也較好；童年與母親關(guān)系不好的大學(xué)生，心理適應(yīng)性也不佳.

2.2 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與家庭成員親密度的卡方檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生家庭成員親密度的調(diào)查顯示，與父母幾乎不交流的占4.48% ，每月交流一次的占9.37%，隔幾天交流一次的占59.47%，每天交流的占26.68%（見(jiàn)表4）.

表4 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與家庭成員親密度關(guān)系的卡方分析

由表4 可知，大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與家庭成員親密度交叉分析的卡方檢驗(yàn)結(jié)果P=0.000 ＜0. 05，說(shuō)明家庭成員親密度和大學(xué)生心理適應(yīng)性這兩個(gè)變量之間存在顯著相關(guān)性.具體而言，家庭成員越親密，在大學(xué)時(shí)，其心理適應(yīng)也是較好的；反之，則心理適應(yīng)性較差.

2.3 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與父母婚姻狀況的卡方檢驗(yàn)

樣本對(duì)象父母婚姻狀況不佳、關(guān)系不和諧的占8.15%，大學(xué)生心理適應(yīng)性與父母婚姻狀況的交叉分析和卡方檢驗(yàn)如表5 所示.

從心理適應(yīng)性與父母婚姻狀況交叉分析的卡方檢驗(yàn)結(jié)果（表5） 可以看出，卡方值P=0.000 ＜0.05，說(shuō)明兩變量之間具有顯著差異，即有顯著相關(guān)性.具體而言，父母婚姻關(guān)系越好，該大學(xué)生更大可能具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性.

表5 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與父母婚姻狀況的卡方分析

2.4 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的卡方檢驗(yàn)

樣本大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的占17.72%，大學(xué)生心理適應(yīng)性與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的交叉分析如表6 所示.

從心理適應(yīng)性與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的交叉分析的卡方檢驗(yàn)結(jié)果（表6）可以看出，卡方值P為0.000，這表示兩個(gè)變量間存在顯著差異，即兩變量間具有顯著的相關(guān)性.換而言之，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生一般情況下心理適應(yīng)性較強(qiáng).

表6 大學(xué)生心理適應(yīng)狀況與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的卡方檢驗(yàn)

3 原生家庭對(duì)“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)影響的回歸分析

為了進(jìn)一步分析原生家庭對(duì)“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)的具體影響，本研究將探尋心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、人際適應(yīng)性的影響因素.按照各心理指標(biāo)的得分區(qū)域?qū)⒏髦笜?biāo)進(jìn)行等距分箱操作，具體等級(jí)如表7所示.

表7 心理適應(yīng)及子指標(biāo)等級(jí)情況表

本研究以樣本大學(xué)生心理適應(yīng)等級(jí)為被解釋變量，將原生家庭分量表中的相關(guān)因素作為解釋變量.鑒于被解釋變量是定序變量，考慮使用排序選擇模型.自變量中定類變量性別（X1）、年級(jí)（X2）、專業(yè)（X3）、父親變量職業(yè)(X8)、母親職業(yè)(X9)以虛擬變量形式代入回歸模型，其他定序變量以連續(xù)變量形式代入.排序回歸模型估計(jì)結(jié)果LR 卡方檢驗(yàn)均通過(guò)，說(shuō)明模型的整體擬合度較好.模型初步估計(jì)結(jié)果表明，僅有部分變量對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響，就讀專業(yè)（X3）、父母健康狀況（X6）、父母受教育程度（X7）、家庭結(jié)構(gòu)類型（X15）等變量作用不顯著，不具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，性別（X1）、年級(jí)(X2)、籍貫所在地(X4)、家庭排行情況(X5)、父親職業(yè)(X8)、母親職業(yè)(X9)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況(X10)、童年與母親關(guān)系(X11)、與父母交流頻率(X12)、家庭教養(yǎng)方式(X13)、父母婚姻狀況(X14)等11 個(gè)變量在10%水平上作用顯著.回歸結(jié)果如表8 所示.

表8 原生家庭對(duì)“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)影響的排序回歸結(jié)果

對(duì)于“00”后大學(xué)生心理適應(yīng)性而言：X1 性別、 X2 年級(jí)、X4 籍貫、X11 與母親關(guān)系、X12 與父母交流頻率、X13 家庭教養(yǎng)、X14 父母婚姻均具有顯著影響.具體影響如下：女生的心理適應(yīng)性更強(qiáng)；19 級(jí)較18 級(jí)心理適應(yīng)性較強(qiáng)；來(lái)自城市的心理適應(yīng)性越強(qiáng)；童年與母親關(guān)系越好，心理適應(yīng)性越強(qiáng)；與父母交流頻率越高，心理適應(yīng)性越強(qiáng)；家庭教養(yǎng)方式越正確，心理適應(yīng)性越強(qiáng)；父母關(guān)系越好，心理適應(yīng)性越強(qiáng).父親自主創(chuàng)業(yè)者（X85）表現(xiàn)出更高的心理適應(yīng)性.

對(duì)于“00”后大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性而言：X1 性別、X9 母親職業(yè)、X10 家庭經(jīng)濟(jì)、X12與父母交流頻率 、X13 家庭教養(yǎng)、X14 父母婚姻均具有顯著影響.具體影響如下：女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性更強(qiáng)；家庭經(jīng)濟(jì)越好，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)；與父母交流頻率越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)；家庭教養(yǎng)方式越正確，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)；父母關(guān)系越好，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng).父親是自主創(chuàng)業(yè)者（X85）表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性.母親從事專業(yè)技術(shù)（X93）、公務(wù)員（X94）的表現(xiàn)出更差的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其中從事專業(yè)技術(shù)的子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性更差.

對(duì)于“00”后大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性而言：X1 性別、 X2 年級(jí)、X4 籍貫、X11 與母親關(guān)系、X12 與父母交流頻率 、X13 家庭教養(yǎng)、X14 父母婚姻均具有顯著影響.具體影響如下：女生的環(huán)境適應(yīng)性更強(qiáng)；19 級(jí)較18 級(jí)環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)；來(lái)自城市的環(huán)境適應(yīng)性越強(qiáng)；童年與母親關(guān)系越好，環(huán)境適應(yīng)性越強(qiáng)；與父母交流頻率越高，環(huán)境適應(yīng)性越強(qiáng)；家庭教養(yǎng)方式越正確，環(huán)境適應(yīng)性越強(qiáng)；父母關(guān)系越好，環(huán)境適應(yīng)性越強(qiáng).父親自主創(chuàng)業(yè)者（X85）表現(xiàn)出更高的環(huán)境適應(yīng)性.

對(duì)于“00”后大學(xué)生人際適應(yīng)而言：X1性別、 X2 年級(jí)、X4 籍貫X11 與母親關(guān)系、X12 與父母交流頻率 、X13 家庭教養(yǎng)、X14父母婚姻均具有顯著影響.具體影響如下：女生的人際適應(yīng)性更強(qiáng)；19 級(jí)較18 級(jí)人際適應(yīng)性較強(qiáng)；來(lái)自城市的人際適應(yīng)性越強(qiáng)；童年與母親關(guān)系越好，人際適應(yīng)性越強(qiáng)；與父母交流頻率越高，人際適應(yīng)性越強(qiáng)；家庭教養(yǎng)方式越正確，人際適應(yīng)越強(qiáng)；父母關(guān)系越好，人際適應(yīng)越強(qiáng).

4 結(jié)論與啟示

“00 后”大學(xué)生心理適應(yīng)性總體狀況一般，主要受到童年母子關(guān)系、父母婚姻狀況、家庭成員親密程度、家庭教養(yǎng)方式和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等原生家庭因素的影響；其中，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最顯著的因素為家庭教養(yǎng)方式；對(duì)環(huán)境適應(yīng)性影響最顯著的因素是父親的職業(yè)類型；對(duì)人際關(guān)系適應(yīng)性影響最顯著的因素是童年與母親關(guān)系.從研究結(jié)果可知，“00 后”大學(xué)生的心理適應(yīng)狀況和原生家庭之間存在著密切關(guān)系，這就需要我們?cè)诩彝ソ逃幸矐?yīng)注意童年母子關(guān)系、父母婚姻狀況以及家庭教育方法等對(duì)孩子心理適應(yīng)情況的影響，同時(shí)這一研究結(jié)論也為學(xué)校思想政治教育工作提供了重要啟迪.

4.1 應(yīng)大力開(kāi)展與大學(xué)生心理健康教育有關(guān)的課程教學(xué)

大學(xué)生心理教育現(xiàn)已成為大學(xué)生的公共必修課,教學(xué)內(nèi)容包括了心態(tài)調(diào)試、自我認(rèn)識(shí)、婚戀和職業(yè)心理等各個(gè)方面,其中心理適應(yīng)是主要教學(xué)內(nèi)容之一.授課者在上課過(guò)程中可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)游戲、角色扮演等方法,指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)、環(huán)境、人際關(guān)系等狀態(tài),并了解相關(guān)技巧,提高心理適應(yīng)能力.

4.2 積極開(kāi)展心理適應(yīng)方面的專題講座、集體指導(dǎo)

面向“00 后”大學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生心態(tài)適應(yīng)和家庭教育的專項(xiàng)演講、集體指導(dǎo)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從深層次上掌握心態(tài)適應(yīng)和原始家庭教育的相互關(guān)聯(lián)，在意識(shí)層次上掌握原生家庭教育作用和心態(tài)適應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，從而養(yǎng)成更優(yōu)秀的心態(tài)適應(yīng)能力.

4.3 了解與辨識(shí)有心理適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生人群

思想政治教育工作者應(yīng)通過(guò)心理委員及與學(xué)生的例行談話等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注其家庭狀況，關(guān)心其成長(zhǎng)背景，進(jìn)一步交談明確原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決心理適應(yīng)問(wèn)題.

4.4 通過(guò)心理咨詢教師進(jìn)行個(gè)案咨詢

鼓勵(lì)心理咨詢師參加家庭“治療”相關(guān)培訓(xùn)，針對(duì)因原生家庭影響而存在心理適應(yīng)障礙的大學(xué)生，積極開(kāi)展個(gè)案咨詢，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，促使此類個(gè)案通過(guò)家庭“治療”，取得良好的效果.