初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 紀(jì)瀾

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的共同提高。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互獨立的，但事實上二者之間有著密不可分的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀或課外閱讀積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)閱讀文本中運用的寫作方法和寫作技巧；還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程深入了解分析文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和表達(dá)方式等，提高閱讀理解能力。所以，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，能讓學(xué)生體會和感受到語文學(xué)科的魅力，不斷提高語文成績和語文核心素養(yǎng)。

一、初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的重要性

通過閱讀，學(xué)生可以感受文字的魅力，積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)科學(xué)的寫作方法；通過寫作，學(xué)生可以提高理解能力、分析能力、表達(dá)能力等。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，能提高語文教學(xué)的效率。如果學(xué)生積累了較多的閱讀和寫作經(jīng)驗，就能不斷提高閱讀理解能力和作文水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是各自獨立的，在這種情況下，學(xué)生不知道如何把所學(xué)知識運用到寫作中，作文水平很難獲得有效提升。只有教師首先理解了閱讀與寫作的關(guān)系，在教學(xué)中注重二者的相互促進(jìn)，學(xué)生才能在閱讀過程中吸收文章的精髓，積累寫作的語言，體會到文學(xué)的魅力和感染力，才能把學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)、句式、詞匯等運用到寫作中。教師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的語文知識體系，并且能提高學(xué)生對語文知識的綜合運用能力，對學(xué)生的語言組織能力、閱讀理解能力、寫作能力等都有良好的促進(jìn)作用。而且閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展以及語文綜合能力的提升等都意義重大。因此，教師在教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機結(jié)合，從而使語文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面提升。

二、語文學(xué)習(xí)中可以積累的內(nèi)容

在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過閱讀和寫作，包括課文的學(xué)習(xí)，積累不同的知識和內(nèi)容。首先，積累語言。主要包括俗語諺語、名人名言、結(jié)構(gòu)性文本、句子和詞匯等。語言積累在寫作素材積累中起著重要作用，不僅能提高閱讀理解能力，還能使語言表達(dá)變得自然且豐富，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和寫作能力。初中生通常缺乏豐富的語言積累，而詞匯積累的不足會導(dǎo)致他們在寫作時感到語言貧乏，寫出的作文內(nèi)容出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)普遍偏低。因此，在語文教學(xué)中，要強化學(xué)生的語言積累。其次，積累知識。語文知識具有廣義和狹義之分，在日常生活中應(yīng)用頻率比較高的語文知識是狹義的，而廣義的語文知識還包括語言知識、文學(xué)知識和文化常識等。這些內(nèi)容非常復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或知識樹把這些知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在知識積累層面上升一個高度，為之后的具體運用做好鋪墊。再次，積累學(xué)習(xí)材料。積累語文材料的目的是為了表達(dá)和應(yīng)用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦合適的書籍和期刊等幫助學(xué)生積累語文材料。

三、初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對于小學(xué)有了明顯增多，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生也提出了新的要求。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)習(xí)好語文也能為其他科目的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)好語文對于學(xué)生的發(fā)展和成長的重要性，從而不斷提升自身的責(zé)任感，加強對語文教學(xué)方法以及教學(xué)模式的研究，通過優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式不斷提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。雖然在新課程改革的推動下，初中語文教學(xué)也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，但是就語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀看，還存在以下問題。

第一，學(xué)生對閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣相對較低。語文本身就是以文字為主的科目，初中階段的閱讀材料篇幅越來越長，而且閱讀理解難度也有所加大；作文題目中對學(xué)生的寫作技巧和寫作能力也有了更高的要求。在這樣的背景之下，再加上語文教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和老舊，學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥乏味，導(dǎo)致大部分初中生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣較低，很難積極主動地投入閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中。尤其是面對寫作任務(wù)時，學(xué)生常常不知從何處落筆。

第二，教師不能把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合在一起。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然是單獨進(jìn)行閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，沒有意識到二者有機結(jié)合的重要性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生雖然也積累了一些語言基礎(chǔ)知識，但是因為缺乏有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，并不能在寫作過程中靈活運用這些語言基礎(chǔ)知識，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合水平得不到有效提升，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了嚴(yán)重阻礙?；诖?，初中語文教師要不斷更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮二者相互補充和相互促進(jìn)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合在初中語文教學(xué)中的運用

1.引導(dǎo)學(xué)生在課文中積累相關(guān)知識

初中語文和小學(xué)語文有很大不同，如果說小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門階段，那么初中就是學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)的重要階段。初中語文教育就是讓學(xué)生熟練掌握通用現(xiàn)代漢語的聽說讀寫能力，教師通過語文教材中不同文學(xué)體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。例如，部編版初中語文教材七年級第一課朱自清的《春》，文章運用了大量比喻、擬人等修辭手法。文中引用的“一日之計在于晨，一年之計在于春”能幫助學(xué)生在了解這句話的含義的基礎(chǔ)上，學(xué)會“引用”這一寫作技巧。語文教師在課文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法以及積累詞匯的過程中，要讓學(xué)生明白積累的意義和價值，明確積累的內(nèi)容能在何種環(huán)境中或何種情況下運用，從而提高學(xué)生閱讀積累的積極性和主動性。在課文后面還設(shè)計了“積累拓展”環(huán)節(jié)，把課文中的經(jīng)典語句或有特色的語句單獨展示出來，不僅能幫助學(xué)生加深對重點語句的印象和理解，還為學(xué)生日后寫作提供了幫助。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自由積累，引導(dǎo)他們自主尋找課文中值得積累的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在班級分享自己的積累，以及自己認(rèn)為這部分內(nèi)容或者這一方法的好處，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要對積極分享的學(xué)生予以足夠的認(rèn)可和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和自主積累的積極性。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣

素材的積累是長期的過程，沒有良好的積累習(xí)慣，可能會使積累素材這件事變得不了了之。為了幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材并將其運用到實際寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。教師可以布置具體任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄和寫作的習(xí)慣。摘抄的習(xí)慣會大大增加學(xué)生積累的資源的數(shù)量和提高學(xué)生積累的資源的質(zhì)量。當(dāng)然，摘抄和寫作對很多學(xué)生來說可能很枯燥，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生完成積累任務(wù)時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和價值，使學(xué)生認(rèn)識到積累是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。由于初中階段的學(xué)生大多數(shù)比較貪玩，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特點，組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀與寫作活動，給學(xué)生營造良好的素材積累氛圍。例如，在每單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以把單元主題設(shè)定為實踐活動主題，讓學(xué)生從課外閱讀資源中收集和整理相關(guān)素材；并通過小組合作的方式開展趣味閱讀活動，在閱讀過程中摘錄一些優(yōu)秀的章節(jié)，整理出與寫作有關(guān)的素材。這種閱讀活動可以極大地提高學(xué)生參與素材積累的積極性，也能提高他們積累的素材的質(zhì)量。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的最終目的就是靈活運用。學(xué)生在日常生活中積累的素材往往缺乏連貫性，使用時也不能完全掌握方法和技巧。寫作時可運用的內(nèi)容不僅包括課文內(nèi)容，還包括學(xué)生日常生活中接觸的人、事、物等更廣泛的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，注意身邊的生活化素材，多聽，多讀，多看，多問，多思，以便更好地應(yīng)用。這個過程需要仔細(xì)觀察和反復(fù)思考，這樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也給學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件，教師要在日常教學(xué)中抓住一切可以鍛煉學(xué)生寫作能力的機會，組織學(xué)生開展靈活的寫作訓(xùn)練活動，逐漸提高他們的寫作能力和作文水平。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，在五壯士英勇的行為以及滿懷的愛國之情的熏陶和感染下，學(xué)生的愛國之情也被激發(fā)出來，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，結(jié)合對五壯士的情感，進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮想象力，敘寫五壯士跳崖后發(fā)生了什么。

4.支架教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動有效開展的重要保障。因此，教師在具體教學(xué)中也應(yīng)該采用不同類型的支架提高教學(xué)活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。相關(guān)研究表明，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動地位，教師灌輸式的教學(xué)模式既枯燥無味，又讓學(xué)生倍感壓力，進(jìn)而對閱讀與寫作都產(chǎn)生了厭煩情緒，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在支架教學(xué)中，教師在問題或情境的創(chuàng)設(shè)上、支架類型的選擇上以及小組合作學(xué)習(xí)法的運用上，都進(jìn)行了精心設(shè)計，能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣具有十分重要的作用。

5.支架教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

首先，在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合最近學(xué)過的課文或發(fā)生的新鮮事等開展寫作活動，通過支架搭建、問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)等方式，幫助學(xué)生回憶和聯(lián)想之前學(xué)過的知識。其次，要引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，把積累的知識、經(jīng)驗與閱讀的文章內(nèi)容、寫作內(nèi)容等聯(lián)系起來，從而在閱讀與寫作的過程中不斷提升語文綜合能力。這正是學(xué)生主動完善自身知識體系的重要環(huán)節(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到瓶頸時，教師一定要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，不斷挖掘?qū)W生的閱讀和寫作潛能。

6.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的思維

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和迅速發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)輔助工具已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個階段的各學(xué)科教學(xué)中。初中語文教師也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理閱讀與寫作思路。例如，在主題式閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀或?qū)懽髦Ъ?，鍛煉學(xué)生閱讀與寫作的思維。在深度閱讀或?qū)懽骰顒又?，教師可以引?dǎo)學(xué)生首先利用思維導(dǎo)圖明確應(yīng)該讀/寫什么、怎么讀/寫，以及如何積累與運用詞匯等。在支架教學(xué)模式中，思維導(dǎo)圖作為有效的輔助教學(xué)工具，不僅能強化學(xué)生閱讀與寫作的思維，還能進(jìn)一步凸顯支架教學(xué)模式的重要價值，對培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和寫作能力，具有非常重要的作用?；诖?，特提出以下策略：利用階段性任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的思維等。這兩種策略對于發(fā)揮支架教學(xué)的重要作用，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，具有積極的促進(jìn)意義。

總而言之，素材的積累是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的最佳方式。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能加深學(xué)生對教材中課文內(nèi)容的理解，還可以增加學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備。