基于TPACK框架的混合式教學助推學生“4C”能力培養(yǎng)

蘆 欣 胡兆鵬 徐歡瀟 陳虹云 劉琴琴

南通理工學院，江蘇 南通 226002

一、混合式教學的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習相結合

傳統(tǒng)的課堂教學方式是以教師為主體，老師講學生聽，久而久之就形成了一種“灌輸式”“填鴨式”或“喂養(yǎng)式”的教學模式；這種教學方式，必然會導致學生慢慢喪失學習的興趣和主動性，更談不上會有什么創(chuàng)意和創(chuàng)新。近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡來學習已經(jīng)是一種常態(tài)，智能時代的學生，能熟練地操作各種電子產(chǎn)品，也能快速掌握各種信息化技術，與其打游戲來耗費時間，不如通過網(wǎng)絡學習平臺探究一些未知事物。網(wǎng)絡學習平臺有海量的資源，圖文并茂，繪聲繪色，最主要的原因是網(wǎng)絡學習更加符合現(xiàn)代學生的學習方式，通過網(wǎng)絡中的所見所聞，會自然引發(fā)學習者獨立思考，利用網(wǎng)絡在線上學習也可彌補傳統(tǒng)課堂學習的不足，互補中能讓學習者獲得更大的收益。

（二）時間環(huán)境的自由化

大學生來自五湖四海，每位同學的學習基礎和接受知識的能力各不相同，混合式教學解決了時間、環(huán)境的局限性，比如：大學里的公共基礎課，多數(shù)是大班教學，人數(shù)多、基礎各異，老師很難照顧到每一位同學，通常都是按照教學計劃來安排課程進度，這會給一些接受能力慢的同學帶來一些困擾。有了混合式教學，這個問題迎刃而解?；旌鲜浇虒W中老師可將課程資源以信息元的形式進行設計分析，形成學習任務點，對課程結構進行重構，學生通過網(wǎng)絡平臺，隨時、隨地就可以學習，沒有時間和環(huán)境的限制，想學可以反復回放，24小時的隨即服務讓學習不再無助。

（三）深度學習的有效方式

狹義的混合式教學即“線上+線下”教學，課堂上的面授教學與課堂外的網(wǎng)絡學習有機結合。而廣義上的混合是多元素、多方位、多條件的混合，既有跨學科知識的混合，也有跨時空、跨群體的實踐環(huán)境和組織活動的混合。開展基于TPACK的混合式教學，其最終目的不是去簡單的使用某種學習平臺，也不是為了單純的構建數(shù)字化、信息化的各種教學資源，更不是去為了開展形式各異的教學活動，其本質是希望能有效提升學生學習的廣度與深度，深度體會學習的內涵。將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢有機融合在一起，互補互助，達到將學生的學習引向深度學習的目標。

二、“4C”能力的內涵及價值

以制造業(yè)和農業(yè)為主的20世紀，人們具備數(shù)學、閱讀和寫作能力即可滿足生產(chǎn)和生活的需要，步入全球化的21世紀，要培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作、批判思維和創(chuàng)造力，才能適應時代發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代的大學生應該具備什么樣的能力？美國的教育家和學者認為應該是有效的學習，或者更深層次的學習。非營利性聯(lián)盟組織P21確定了21世紀學生必須具備最重要的四個學習技能即“4C”能力，即溝通交流能力（Communication）、團隊協(xié)作能力（Collaborations）、批判性思維（Critical Thinking）和創(chuàng)新創(chuàng)造能力（Creativity）。

（一）溝通交流能力

溝通交流能力是社會人生存與合作所需要的基本技能。溝通交流能力主要是指可以利用各種溝通手段，如交談、指導、通知、E-mail、表情、手勢等，通過正式或非正式的方式來實現(xiàn)有效的信息傳遞。其實，溝通技能是人類與生俱來的一種本能，即使是不會說話的嬰兒，當他需要被人關注的時候，就會發(fā)出聲音，做出哭或笑的表情，將自己所需傳遞給能幫助他的人，這是一種最基本的溝通。無論在原始社會，還是智能時代，溝通交流可以增進彼此間的了解。人與人之間的有效溝通技能，是促進知識跨越場域邊界而充分流轉的前提條件，是職業(yè)環(huán)境中必須具備的核心能力之一［1］。對教育教學來說，溝通交流能力的核心價值在于具備良好有效的溝通能力，這種能力可幫助學生利用高階認知技能合理處理實際難題。

（二）團隊協(xié)作能力

人是社會之人，既不能孤立存在，更不能孤立發(fā)展。工作中、學習中、生活中，解決復雜問題或面對困難時，團結協(xié)作是必要的、必須的。俗話說：“團結就是力量”。任何時代，人們都需要在信息獲取的廣與深之間進行分析和篩選，沒有哪個人能掌握解決問題全部的知識與技術，因此團隊合作尤其重要。團隊協(xié)作能力是社會發(fā)展發(fā)揮群體智能的重要保障［1］。為高效完成任務，團隊協(xié)作過程中，要學會虛心、真誠地傾聽團隊其他成員的意見和建議，培養(yǎng)團隊的集體精神，形成一種攻不破的凝聚力，營造一種相互信任、互幫互助的氛圍，成員都能各盡所能、責任共擔、協(xié)同工作，發(fā)揮團隊的綜合競爭力，提高團隊的戰(zhàn)斗力，最后能勝利完成任務。

（三）批判性思維

批判性思維即辯證地看待問題，社會發(fā)展遠超于個人接受能力的發(fā)展，想要更好地適應社會發(fā)展，便要擺脫前人對自己的思維束縛［2］。

批判性思維是創(chuàng)新的前導條件，沒有批判性思維，事物發(fā)展就會停滯不前。批判性思維通常會以推理、系統(tǒng)思考、質疑、判斷與決策、發(fā)現(xiàn)并驗證假設、多角度看待問題、反思與自我批判等方法對現(xiàn)有的事物、知識、方法或技術等進行分析比較，深入研究。其價值在于，批判性思維是信息化時代保持思維獨立性的必要條件［1］，也是未來人才打破原有理論束縛，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的核心能力。人類思維發(fā)展的高級階段應該是以客觀辯證的態(tài)度來審視各種理論體系與實踐經(jīng)驗。批判性思維的本質是對待任何事物都要有自己的看法和思想，既不能盲目對權威論俯首稱臣，也不能簡單的對經(jīng)驗拒之千里。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新與創(chuàng)造推動了人類社會不斷發(fā)展。變是永恒的，墨守成規(guī)只能停滯不前。創(chuàng)造需要批判性的思考、需要與他人進行有效溝通、更需要所有成員團結一致、勇于嘗試新方法、新技術，開拓新契機。促進創(chuàng)新、創(chuàng)造能力發(fā)展的常用策略包括：專家判斷、頭腦風暴、辯論、革新、設計、發(fā)明、夢想、即興創(chuàng)作、設問和實驗等。

習近平總書記明確指出：“要把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置”［3］?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)造能力是未來信息化智能社會人才的核心競爭能力，是國家不斷前進，突破自我的核心力量。

三、TPACK框架下混合式教學助推學生“4C”能力培養(yǎng)

基于TPACK框架的混合式教學不僅僅是線上線下的簡單混合，其內涵是將知識、技術與教學方法進行有機的、全方位的融合［4］。C語言課程混合式教學模式如圖1所示。具體來說，充分利用信息技術來改善教學方法和手段，將知識和技術有效地傳授給學生，培養(yǎng)學生的“4C”能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

圖1 TPACK框架下C語言課程混合式教學模式

在TPACK理論框架支持指導下，“在線”+“離線”的混合式教學方式，可以幫助學習者，使學習過程由淺入深，線上平臺可將各種學習資源進行云盤存儲，豐富的學習資源為求知者提供了學科知識的解釋、技能的演示和方法的拓展，為學生獨立學習提供多種渠道和方式，這些都有利于啟發(fā)學生批判性和創(chuàng)造性的構思。積極的思考是創(chuàng)新、創(chuàng)造的源泉，學生通過在線學習，提早了解課程知識與實踐技能，探究過程中自由加批判性的思考可激發(fā)創(chuàng)新思維，帶著一些疑問走進線下課堂，同學們會自發(fā)的交流、討論，將自己的所思所想分享予同伴和老師，討論、辯論、說畫合一，經(jīng)過分析→設計→測試→總結，最終提出有價值、有意義的觀點、方法或理念。基于TPACK理論框架的混合式教學，可以讓師生充分的交流與溝通，讓彼此更加信任；有效的團隊協(xié)作，讓成功的信心增添滿滿；分組PK，增加參與的積極性和集體榮譽感，提升協(xié)調能力，增強責任心。老師無論是在課上還是課后，只是學習過程中的輔助角色（配角），猶如團隊中的長者成員一樣，可參加討論，把握方向，糾正錯誤，關鍵的時候提供一些建設性的意見；學生是混合式學習過程中的主體（主角），是要作為建設者和接班人來培養(yǎng)的后備力量。在這種氣氛和諧的環(huán)境中，學生與老師的互動更加緊密，減少了不必要的拘束，基于TPACK框架的混合式教學能助推學生主動學、多動腦、勤練手、常溝通、促合作，改變原有被灌輸知識的“小木偶”形象。學成畢業(yè)時，回首仰望，曾經(jīng)的線上知識探究，課上思想碰撞，都是優(yōu)異成績的有效保障，更是未來創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉力量。

線上的學習資源（視頻、文檔、隨堂練習、搶答、問卷等），課上的頭腦風暴、重難精講和實驗指導，平臺中的測試、討論與評價等都能從各自的角度和層面，將知識、技術和教學法相融合，培養(yǎng)學生的“4C”核心能力，使學生畢業(yè)后能根據(jù)社會需求，單位的需要盡快融入新環(huán)境，工作過程總結經(jīng)驗與教訓，批判性的思維，激發(fā)創(chuàng)新，為社會和國家的發(fā)展作出自己的貢獻?；凇?C”能力培養(yǎng)的混合式教學設計如圖2所示。

圖2 基于“4C”能力培養(yǎng)的混合式教學設計

高等教育培養(yǎng)的是能力人才，而非狹義的知識人才。高等教育不僅僅是讓學生學到知識和技能，更應該讓學生在學習中不斷探索、獨立思考、頭腦風暴、群體集智、創(chuàng)新創(chuàng)造。學生“4C”綜合核心能力的培養(yǎng)是智能時代人才培養(yǎng)的核心，也是判定優(yōu)秀人才的科學標準。

四、結語

智能時代的到來，國際合作、區(qū)域交流將會更加繁多，社會崗位需求必將以高行為能力人才為主流。高等院校作為培養(yǎng)科研及應用人才的基地，應以時代和社會的需求為根本，從本質上轉變傳統(tǒng)教學的思維模式，將原有的以學科知識為主體的教學模式轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的教學模式?；赥PACK理論的混合式教學，其方案設計采用多層次、多樣化、多元素的技術、知識與方法的全方位混合［5］，讓不同領域、不同專業(yè)的知識和技能得到融合，目的在于培養(yǎng)學生的“4C”能力。實踐證明，此種方式能有力助推學生通過交流與協(xié)作，將自己的獨特見解分享出來，經(jīng)過融合提精，形成群體智慧來迎接未來的挑戰(zhàn)，適應新時代發(fā)展的潮流。