基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)械制圖教學(xué)改革

陳靜

鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省鹽城市 224000

1 引言

我國自2015年起，開始在全國范圍內(nèi)558所職業(yè)教育學(xué)校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，共覆蓋了1000個以上的學(xué)科專業(yè)。這一教育舉措的目的是為了推進(jìn)職業(yè)人才的養(yǎng)成，圍繞市場需求導(dǎo)向來全面發(fā)展人才的專業(yè)素養(yǎng)。以此實現(xiàn)招生招工一體化，在解決職校學(xué)生就業(yè)問題的同時，也號召企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的重要使命，從而深化工學(xué)結(jié)合，打造企業(yè)與學(xué)校雙贏的有力局面。而在這一過程中，人才的培養(yǎng)質(zhì)量是評價校企合作有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不光要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念與方法，更要注重發(fā)揮校企合作的獨特優(yōu)勢，充分引入實踐教育資源來促進(jìn)學(xué)生操作技術(shù)的提升。

2 《機(jī)械制圖》課程中采用現(xiàn)代學(xué)徒制的注意事項

2.1 技能與素養(yǎng)雙管齊下

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育理念通過建立中職院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，讓學(xué)校對當(dāng)前市場用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解，同時企業(yè)也能夠借助高校教育力量來突破自身在技術(shù)或人員架構(gòu)方面的障礙，從而取得雙向促進(jìn)的良好局面。就以往的教育成果來看，該項措施在實施過程中存在一定的弊端，雙方都過于關(guān)注對學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻忽略了賦予其與企業(yè)文化息息相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與工作精神。就《機(jī)械制圖》課程本身而言，其是一門涉及機(jī)械加工與設(shè)計崗位的基礎(chǔ)課程。要求員工在進(jìn)行繪圖時不僅要具有專注、細(xì)心等特質(zhì)，更要具備創(chuàng)造精神與進(jìn)取精神。如此才能夠保證學(xué)生獲得專業(yè)成長的同時，也同步提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而成為真正契合企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。為此無論是學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生的素質(zhì)文化滲透，以此發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”的完整教育功能。

2.2 解決企業(yè)的供求矛盾

高素質(zhì)的專業(yè)人才是推動行業(yè)發(fā)展的核心動力，就目前國內(nèi)的發(fā)展形勢來說，人才資源是重要的稀缺財富，實質(zhì)上企業(yè)更多的是渴求同時兼具管理與研發(fā)經(jīng)驗的復(fù)合型人才，而絕非是單一掌握制圖技術(shù)的工作人員。因此學(xué)校在開展校企合作的過程中，需要意識到采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來“規(guī)?；鄙a(chǎn)人才，但就長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，大量專業(yè)重疊的人才只會導(dǎo)致行業(yè)需求飽和，依然無法真正意義上解決職教學(xué)生的就業(yè)問題。為此無論是企業(yè)還是學(xué)校都需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，同時隨著市場需求導(dǎo)向的變化來靈活調(diào)整人才的培養(yǎng)模式。如此才能夠源源不斷的為行業(yè)乃至整個社會輸送高端人才，并推動國家建設(shè)事業(yè)的快速前行。

2.3 平衡教學(xué)模式與企業(yè)利益沖突

就培養(yǎng)人才的初衷來看，企業(yè)參與到職業(yè)人才培訓(xùn)過程中，更多的是為了能夠彌補(bǔ)自身在人力框架上的缺陷，甚至配合自身長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)未來的管理需求來打造成熟穩(wěn)定的團(tuán)隊，從而為自身獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，企業(yè)不但要為人才培養(yǎng)工作支出一定的物質(zhì)資源與人力資源，甚至還要犧牲一定的利益配合學(xué)校教學(xué)工作的開展。因此從這一點來看，為保證“校企合作”機(jī)制的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)當(dāng)將合作企業(yè)的人才需求發(fā)展放在首位，如此才能夠打造雙方共贏的良好局面，并促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式能夠持續(xù)不斷的開展下去。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下建設(shè)“雙師型”隊伍的關(guān)鍵舉措

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的關(guān)鍵在于“教師”與“師傅”能夠各自發(fā)揮專長，分別為學(xué)生傳遞扎實的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)，并在教學(xué)過程中形成良好的互動配合，如此才能夠發(fā)揮出完整的教育功能，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)獲得提升。為此學(xué)校與企業(yè)可以圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)作出以下嘗試：

3.1 創(chuàng)建多元“雙棲”環(huán)境，開拓教師育人視野

相較于企業(yè)的“師傅”而言，教師無疑擁有更多的教育經(jīng)驗，能夠在培養(yǎng)人才的過程中制定出更為完善的計劃與體系，因此在“雙師型”視野下，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)主動沉淀，積極深入到企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中了解真實的工作需求，同時借助豐富的理論經(jīng)驗為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃提供建議，從而能夠以此為依據(jù)制定職業(yè)人才的培育方向，為學(xué)生的發(fā)展提供長效而有力的保障。而對于企業(yè)的員工“師傅”而言，參與到人才培養(yǎng)工作中同樣也是自我提升的有利契機(jī)，能夠在自身豐厚的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的打磨操作技巧，了解先進(jìn)繪圖技術(shù)，從而能夠有效突破以往工作中的難題。

因此從這一角度而言，高校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)致力于聯(lián)手打造兼具“教學(xué)”與“辦公”雙棲環(huán)境的校外工作室，使得“師傅”+“教師”能夠聯(lián)手展開教學(xué)磨合之余，還能夠共同參與到市場經(jīng)營活動中。如此一來，不僅能夠為學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)工作機(jī)會，還有利于雙師共同了解市場發(fā)展形勢，以更加開拓的育人視野來思考學(xué)生未來的發(fā)展方向，并不斷在“教學(xué)——生產(chǎn)”雙棲環(huán)境中提高自身專業(yè)素養(yǎng)。如圖1所示。

圖1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”視域下“雙棲”培訓(xùn)平臺的建設(shè)

3.2 創(chuàng)建多維教學(xué)項目，強(qiáng)化教師指導(dǎo)水平

在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于開發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度，來創(chuàng)設(shè)多維度的教學(xué)實踐活動。以此在“雙師”共同指導(dǎo)的背景下，促進(jìn)教師職業(yè)能力獲得提升：

（1）參與科技展示活動——基于“雙師”不同視角來為學(xué)生解讀新技術(shù)、新知識、新工藝、新設(shè)備的優(yōu)勢以及作用特點，開拓學(xué)生眼界的同時，也是學(xué)校和企業(yè)能夠緊隨時代發(fā)展步伐，并不斷獲得“教學(xué)”或“生產(chǎn)”上的共同啟發(fā)。

（2）參與企業(yè)實習(xí)活動——發(fā)揮員工“師傅”的經(jīng)驗優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)來為學(xué)生傳遞操作技術(shù)。同時教師全過程參與并記錄企業(yè)生產(chǎn)資料，以便于能夠開發(fā)更加豐富的課程資源，同時增強(qiáng)教師的科技研發(fā)與技術(shù)推廣能力。

（3）參與職業(yè)技能大賽——借助技能大賽、教學(xué)競賽、雙創(chuàng)比賽等重要契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生技能創(chuàng)新水平的同時，也使“雙師”能夠獲得更多的活動交流機(jī)會，并與來自其他專業(yè)、其他地區(qū)的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗以及對行業(yè)發(fā)展的看法，從而確保學(xué)生的培養(yǎng)工作能夠更加貼近市場需求。

3.3 創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊

鼓勵教師與員工“師傅”積極交流，通過“一對一”結(jié)對子活動的開展，增強(qiáng)“雙師”的接觸交流頻率。例如“雙師”可以通過溝通協(xié)商，按照階段性學(xué)習(xí)項目為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)活動，從而通過教學(xué)環(huán)境的雙向切換，促成教學(xué)“理論——實踐”的良性循環(huán)，使學(xué)生能夠有效地將掌握的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力。而在此過程中，“雙師”應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，互相匯報學(xué)徒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并積極提供建議保障教學(xué)計劃得以順利實施。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)共同賦予“雙師”多重身份與義務(wù)，如賦予員工“師傅”兼職教員的身份，邀請員工可以在教學(xué)活動之余，同樣也參與到學(xué)校課程建設(shè)、培養(yǎng)方案論證、技能大賽指導(dǎo)、實訓(xùn)室建設(shè)等活動當(dāng)中，以此充分發(fā)揮出自身的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，為學(xué)生提供全過程的專業(yè)引導(dǎo)；而企業(yè)可以認(rèn)定教師“外聘顧問”的身份，在自身開展生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)的過程中，邀請教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，并為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與技術(shù)配置提供專業(yè)建議，以此促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。

而在這一過程中，“雙師”可定期開展經(jīng)驗交流，結(jié)合工作中的一些想法與發(fā)現(xiàn)，合作開展課題研究或研討項目，以此提高“雙師”默契程度，打造校企共享的優(yōu)秀團(tuán)隊。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)械制圖教學(xué)改革

4.1 打造項目化課程體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的熟練程度，因此不能沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而是積極地開展“項目化教學(xué)”、“項目化生產(chǎn)”等特色教學(xué)活動，以此配合“雙師”視角的靈活切換。在學(xué)校教學(xué)過程中，主要由教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講授制圖軟件的應(yīng)用，幾何作圖理論以及三視圖讀圖技巧等理論知識；而在企業(yè)實訓(xùn)過程中，則需要由員工“師傅”結(jié)合真實的工作案例，為學(xué)生講解測繪操作、以及各類零件圖在設(shè)計與識別過程中需要注意的問題，以此強(qiáng)化學(xué)生的操作生產(chǎn)能力。

以“繪制軸套類零件圖”教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以用合作企業(yè)的加工產(chǎn)品作為案例，借助不同類型的軸套零件為學(xué)生講解測繪技巧，并按照機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實踐操作。當(dāng)學(xué)生了解繪圖需要掌握的理論知識后，企業(yè)的員工師傅可以帶來生產(chǎn)加工時所使用的圖紙，要求學(xué)生利用掌握的專業(yè)知識與真實圖紙的形位公差、視圖表達(dá)、表面粗糙度、公差與配合進(jìn)行對比，以此尋找其中不符合生產(chǎn)實際的內(nèi)容，并且詳細(xì)為學(xué)生講述測繪類似圖紙的過程中，如何提高繪圖準(zhǔn)確性，以及需要把握哪些經(jīng)驗等等，以此提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，使其能夠通過“學(xué)徒制”培養(yǎng)來逐漸熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。

4.2 制定崗位實習(xí)計劃

崗位實習(xí)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”達(dá)成培育標(biāo)準(zhǔn)的重要一環(huán)，同樣也是實現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”視域中，除了生產(chǎn)技術(shù)與工作經(jīng)驗以外，學(xué)生更關(guān)鍵的是要能夠熟悉企業(yè)生產(chǎn)的業(yè)務(wù)流程以及操作環(huán)境，才能夠有效縮短學(xué)生就業(yè)之后的過渡時期，使其快速適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。因此學(xué)校作為聯(lián)系學(xué)生與崗位的重要紐帶，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體需求為其提供到不同工作崗位中進(jìn)行體驗的機(jī)會。如此不僅能夠幫助學(xué)生順利將理論經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為操作能力，同時還能夠幫助學(xué)生明確未來的的發(fā)展方向，使其能夠有意識的根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃來提高自身的專業(yè)能力。

學(xué)?？梢栽诿總€學(xué)期結(jié)束前的最后階段，組織學(xué)生參與輪崗實習(xí)活動，在企業(yè)零件加工、零件設(shè)計、質(zhì)量檢測、繪圖部門等各個崗位分別實習(xí)一周，在夯實自身知識基礎(chǔ)的同時，也可以對各個工作崗位的不同用人要求進(jìn)行了解，以便于下一個階段的學(xué)習(xí)過程中能夠有意識的強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識。除此之外，學(xué)生在輪崗實習(xí)的過程中，不僅要深入了解機(jī)械制圖的任務(wù)以及工作目標(biāo)，更要在員工“師傅”的指導(dǎo)下，從不同生產(chǎn)工序去認(rèn)識機(jī)械圖紙的作用功能，以及通過哪些繪制手段，既能夠保證設(shè)計的產(chǎn)品符合質(zhì)量要求，又能夠起到節(jié)約成本并降低加工難度的作用。以此滿足企業(yè)人才需求的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.3 注重企業(yè)文化滲透

“現(xiàn)代學(xué)徒制”項目的實施，對于企業(yè)來說同樣也是一項長期的人才儲備計劃，能夠幫助企業(yè)圍繞自身發(fā)展需求來培養(yǎng)或發(fā)掘人才，從而借助人才資源來增強(qiáng)企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢。但是對于企業(yè)來說，想要真正獲得人才的歸屬感，便需要通過宣揚自身的文化觀念，因此在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)精神的同時，也逐漸引發(fā)人才的心理認(rèn)同與情感共鳴，這樣才能夠真正意義上達(dá)成儲備人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時可以有效地發(fā)掘更多的優(yōu)質(zhì)人才。

為此，企業(yè)與學(xué)校在實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“企業(yè)文化”與“校園文化”的有機(jī)結(jié)合，通過潛移默化的滲透引導(dǎo)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)展開教育。使學(xué)生不僅能夠掌握扎實的《機(jī)械制圖》知識，同時還能夠增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。例如，企業(yè)的員工“師傅”可以結(jié)合企業(yè)一些真實發(fā)生的工作案例，為學(xué)生講解工作中由于粗心或意外導(dǎo)致的生產(chǎn)事故，使學(xué)生意識到繪圖工作的責(zé)任以及需要具備的工作精神；還可以為學(xué)生介紹一些行業(yè)中的前沿人物，通過其發(fā)明貢獻(xiàn)來為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和工作過程中嚴(yán)格要求自身，以此與企業(yè)在發(fā)展觀念上達(dá)成一致。

4.4 打造校外工作室

創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地的目的，是為了能夠進(jìn)一步深化企業(yè)與學(xué)校的合作機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教高效結(jié)合的同時，也為學(xué)生提供更加充足的實訓(xùn)資源與實習(xí)項目，從而保證“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的育人效果得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。因此在這一過程中，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極促成校外工作室的建立，并以此作為學(xué)生實訓(xùn)基地，為其提供豐富的實訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會。

企業(yè)與學(xué)?？梢圆捎谩肮诿唷薄ⅰ坝唵问健迸囵B(yǎng)模式，從學(xué)生群體中重點選拔具有出色職業(yè)潛力的學(xué)生，以此組成校外工作室的團(tuán)隊班底。隨后“雙師”可以采用“工學(xué)結(jié)合”的育人模式，一邊承接相應(yīng)的制圖業(yè)務(wù)為學(xué)生提供操作機(jī)會，一邊為其傳授理論經(jīng)驗，使學(xué)生能夠得到快速成長。這樣的教育模式有利于企業(yè)定向發(fā)展專業(yè)人才，而學(xué)校也能夠在這一過程中了解到當(dāng)前市場環(huán)境對于《機(jī)械制圖》的用人需求，從而能夠更加精準(zhǔn)的制定人才培養(yǎng)方案。

5 結(jié)語

綜上所述，文章基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”開展過程中需要把握關(guān)鍵因素入手，分析了中職《機(jī)械制圖》課程開展過程中需要關(guān)注的主要問題。并通過教師隊伍的培養(yǎng)以及課程模式的調(diào)整，分析了教學(xué)改革的具體途徑。希望能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。