城區(qū)小學(xué)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀研究

朱戊云

摘要：留守兒童問(wèn)題特別是農(nóng)村留守兒童的教育一直深受教育界的關(guān)注。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程再度邁入新臺(tái)階，我國(guó)留守兒童的格局出現(xiàn)了新的變化，留守兒童由農(nóng)村開(kāi)始向城鎮(zhèn)發(fā)展，城鎮(zhèn)的留守兒童數(shù)量劇增，在整個(gè)留守兒童中所占的比重越來(lái)越大。在這種情況下，學(xué)術(shù)界將對(duì)留守兒童心理研究的視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向了城市、城鎮(zhèn)留守兒童上。生活在城區(qū)中的留守兒童從學(xué)習(xí)到心理都存在較大的問(wèn)題，這些問(wèn)題源自自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的多重影響，一些問(wèn)題嚴(yán)重甚至阻礙了留守兒童的健康發(fā)展。因此，在國(guó)家城區(qū)大力發(fā)展之際，我們應(yīng)該毫不猶豫地集聚的力量，全力以赴幫助他們創(chuàng)建快樂(lè)幸福的成長(zhǎng)空間。

關(guān)鍵詞：留守兒童;存在的問(wèn)題;策略研究

一、城區(qū)小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（一）歸屬感與安全感的缺失

日常觀察中不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，社交能力比較弱，在日常生活與學(xué)習(xí)之中很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，潛意識(shí)對(duì)老師有距離感，基本不會(huì)主動(dòng)和老師同學(xué)交流，在學(xué)習(xí)與生活上意志薄弱，存在態(tài)度消極的負(fù)面情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活是一副無(wú)所謂的態(tài)度。種種現(xiàn)象都能夠反映出留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣，生活情緒較消極。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出需求層次理論，依次為：生理的需要、安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)個(gè)體滿足生理需要后，極度需要關(guān)注、歸屬感與安全感，只有這些都滿足了，才能形成健全的人。而這些關(guān)注、歸屬感與安全感恰恰是留守兒童所欠缺的，也正是因?yàn)榍楦猩先狈w屬感與安全感，才導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中沒(méi)有目標(biāo)感。留守兒童由于基于上述原因，形成了情感障礙、閱讀障礙、寫(xiě)作障礙。這些障礙的存在嚴(yán)重影響了留守兒童的日常生活，導(dǎo)致很多不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活失去信心。

（二）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

留守兒童在日常學(xué)習(xí)中僅僅只關(guān)注上課及老師布置的作業(yè)，課后從不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，且缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的一舉一動(dòng)，主動(dòng)走近留守兒童的內(nèi)心世界，觀察留守兒童在學(xué)習(xí)中的困難。通過(guò)日常關(guān)注便能看出留守兒童的識(shí)字量小、寫(xiě)作困難、思維反應(yīng)不靈敏等問(wèn)題。留守兒童的日記都是記流水賬，除了寫(xiě)寫(xiě)今天吃了什么，上了什么課以外，就再也寫(xiě)不出其他什么東西了;而數(shù)學(xué)方面，低年級(jí)的兒童連簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算都很難學(xué)會(huì)。另外，還能發(fā)現(xiàn)留守兒童由于在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，不善于請(qǐng)教老師和同學(xué)幫助解決問(wèn)題等，這些不良的學(xué)習(xí)行為都會(huì)影響學(xué)生的，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（三）沉迷于虛擬世界中

留守兒童由于缺乏父母直接的管教，很容易陷入自己的精神世界中。而隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展越發(fā)成熟，留守兒童很容沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，通過(guò)打游戲等方式來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心的精神空缺。而在現(xiàn)實(shí)中卻不愿意與人交流，不喜歡融入到集體生活中，在學(xué)習(xí)和課間活動(dòng)大多獨(dú)自一人，我行我素，很少與老師、同學(xué)溝通，性格孤僻。老師和同學(xué)想辦法親近他們，往往容易碰壁，老師要知道孩子心里到底在想什么必須花費(fèi)較多的精力。

二、對(duì)城區(qū)小學(xué)留守兒童教育的策略

（一）增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)留守兒童的需求動(dòng)機(jī)

需求動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)在動(dòng)力，我們要鼓勵(lì)留守兒童勇敢面對(duì)并克服困難，正面的需求動(dòng)機(jī)將鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)他們的個(gè)人潛力，鼓勵(lì)孩子盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。家長(zhǎng)與教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需求的必要性，認(rèn)識(shí)到需求對(duì)生活的重要性與必要性，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的積極性。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的知識(shí)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，予以學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在課堂的結(jié)尾可以適當(dāng)預(yù)留時(shí)間，多讓留守兒童在自己的座位上或者到講臺(tái)這兒來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的收獲，一方面可以復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容，另一方面，這些學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)這種方式慢慢將自己的想法表達(dá)出來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的自信心，而且可以提高學(xué)生在課堂上的注意力。

（二）利用激勵(lì)法鼓勵(lì)孩子

激勵(lì)教育法是一種很適合小學(xué)教育的教育方法，是教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)會(huì)的育兒方式。在日常教學(xué)中，我們可以采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，比如班主任帶領(lǐng)開(kāi)展詩(shī)詞成語(yǔ)的競(jìng)賽，以成語(yǔ)接龍的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)水平差距不會(huì)特別懸殊，就沒(méi)有那么大的壓力;詩(shī)詞方面也可以選取大家熟悉的詩(shī)詞，并再多選擇一首課外的詩(shī)詞，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中既獲取自信心，又能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。通過(guò)這種方式，留守兒童可以很好地參與到課堂中來(lái)，同時(shí)還能夠產(chǎn)生集體意識(shí)感，感受到與同學(xué)之間的默契配合，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中自信心會(huì)有所增強(qiáng)。另外教師多與遠(yuǎn)在外面孩子父母多溝通，讓監(jiān)護(hù)人要時(shí)刻鼓勵(lì)孩子參與到家務(wù)中來(lái)，讓孩子將更多的時(shí)間從虛擬世界轉(zhuǎn)入到現(xiàn)實(shí)世界，多種鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生成就感和自信心，做到身心獨(dú)立。

總結(jié)

總而言之，老師要關(guān)愛(ài)每一位孩子的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)留守兒童應(yīng)該多一份愛(ài)。因而，在日常教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)留守兒童格外關(guān)注，采用更多更好更合適的方法，對(duì)他們的進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)他們的生活進(jìn)行照顧。讓孩子的父母要經(jīng)常打電話關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活，讓監(jiān)護(hù)人在家中多多關(guān)愛(ài)孩子，填補(bǔ)孩子內(nèi)心的愛(ài)，共同為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓留守兒童的學(xué)習(xí)效率與生活都得到提升。

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