淺析小學(xué)語(yǔ)文作文中人物刻畫的教學(xué)手法

崔麗紅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是新課程改革的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生在進(jìn)入中高段以后，語(yǔ)言詞匯的積累有所增加，對(duì)作文的理解也有所增強(qiáng)。而小學(xué)作文主要是寫人敘事，通過人物形象的刻畫，表達(dá)對(duì)人物的情感或者突出人物的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人物刻畫

一、目前小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)手法

（一）傳統(tǒng)講評(píng)法

小學(xué)作文主要是寫景、寫人、狀物。其中，寫人是小學(xué)生寫作必備技能之一。教師在傳授學(xué)生寫人技巧時(shí)常常提及三種描寫方法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫[1]。教師通常采用的教學(xué)手法是傳統(tǒng)講評(píng)，即直接講解范文，通過范文引出寫作要求、寫作技能，然后讓學(xué)生把人物刻畫的三大描寫方法找出來(lái)進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生直接寫作。這樣的結(jié)果往往不盡如人意，全篇作文都是大段的排比句、比喻句，而人物刻畫這一塊就只有幾句對(duì)話或者生硬的語(yǔ)言描寫。

寫人作文收上來(lái)以后，教師要花費(fèi)一周左右的時(shí)間進(jìn)行評(píng)改，然后花一兩節(jié)課的時(shí)間在全班講解，寫作戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，這樣既不利于學(xué)生及時(shí)反饋信息，也會(huì)減少學(xué)生接收的有利信息。而且教師是根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，誰(shuí)寫得好，誰(shuí)就把作文念一念，再挑選學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下好在哪里。學(xué)生全程處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于一輪寫作訓(xùn)練課周期太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)寫作的情景已經(jīng)記不清了，相當(dāng)于又上了一遍作文課。學(xué)生只能依葫蘆畫瓢把人物刻畫的三大描寫方法再說一遍，但是這三個(gè)方法具體到每一篇寫人作文中就不會(huì)分析了，這不利于提高學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生不能集中地學(xué)習(xí)寫作，得到的也是填鴨式的知識(shí)，沒有化為自身的寫作能力，這樣一來(lái)會(huì)寫的學(xué)生依然會(huì)寫，不會(huì)寫的學(xué)生依然不會(huì)寫。

（二）大量閱讀課外著作

新課程改革教學(xué)目標(biāo)明確提出要全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)言綜合能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用性和思維性。國(guó)家大力提倡名著進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)校建立了圖書館，教室里也開設(shè)了圖書角。學(xué)生既可以在課堂上參與分享名著閱讀心得體會(huì)的活動(dòng)，也可以在線上完成名著閱讀的打卡任務(wù)，但是最終的效果不是很理想。

而學(xué)生僅僅是完成任務(wù)式的打卡，對(duì)于通篇文章就是囫圇吞棗式地閱讀。例如，教師提問《西游記》中孫悟空是什么樣的人物形象。有的學(xué)生就照搬名著簡(jiǎn)介中的人物介紹，說孫悟空是敢愛敢恨、不受束縛、敢于斗爭(zhēng)、藐視一切封建權(quán)威的叛逆形象。當(dāng)教師讓學(xué)生結(jié)合名著具體談一談孫悟空，學(xué)生就只會(huì)抓耳撓腮了。

學(xué)生擁有大量的課外閱讀儲(chǔ)備是件好事，但是如果不善于利用，就是在浪費(fèi)課外閱讀資源了。在人物寫作中，很少有學(xué)生會(huì)遷移名著中人物刻畫的描寫方法或者句式，課外閱讀的增長(zhǎng)也僅僅是增長(zhǎng)了學(xué)生看故事的廣度，并沒有提升他們寫作的深度。

（三）利用微課資源

隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，校園教學(xué)平臺(tái)逐漸豐富，微課成為教師教學(xué)的手段之一。豐富多彩的微課資源、影像資料為課堂教學(xué)增添了顏色。它抓住了小學(xué)生好奇的心理和喜歡有動(dòng)畫、有聲音的心理。在寫作課上，有聲有色的課件播放能讓學(xué)生全神貫注，提高學(xué)生的專注力。但是現(xiàn)在所有學(xué)科的課件都采用類似的方式，一部分學(xué)生已經(jīng)有了免疫能力，不再滿足于此了。因此在具體的寫作課上，還是會(huì)出現(xiàn)不專心聽課的學(xué)生。

究其原因，還是在于教師充當(dāng)了課程的主體，而學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性沒有完全發(fā)揮出來(lái)。在這樣的微課教學(xué)中，學(xué)生只是充當(dāng)了看客和聽眾，靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的注意力不再集中。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在微課教學(xué)中及時(shí)做出反應(yīng)，讓學(xué)生在好奇心得到滿足后，逐漸進(jìn)入求知欲望強(qiáng)烈的階段，從而將引進(jìn)的微課教學(xué)資源進(jìn)行充分的應(yīng)用[2]。

例如，在關(guān)于人物刻畫教學(xué)的微課視頻中，教師為學(xué)生播放“在描寫人的外貌時(shí)，其身著的衣服和飾品可以反映出人物的性格特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將視頻暫停，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力從描寫服飾方面來(lái)刻畫生動(dòng)形象的人物。教師可以先將例句寫在黑板上，并加以解釋。例如，“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！痹谶@句話中，作者通過“凸”“薄”“搭”“張”“圓規(guī)”等形容詞和動(dòng)詞的描寫，使尖酸刻薄的楊二嫂形象躍然于紙上。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己生活中具有特征的人物進(jìn)行描寫，并在課堂上分享。

二、改進(jìn)措施

（一）讓學(xué)生走出去寫作

小學(xué)生作文缺乏生活性往往是缺少觀察造成的。對(duì)于一個(gè)作文題目，不論是記事，還是描寫動(dòng)物、刻畫人物，學(xué)生都是自己坐在教室里寫作，既不能真切地看到要描寫的動(dòng)物，也不能親歷事件。雖然教師提倡學(xué)生多進(jìn)行想象，但是想象也要在有實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

除引導(dǎo)學(xué)生觀察之外，教師還要讓學(xué)生開拓自己的思維，這就要求學(xué)生不只是在上作文課時(shí)進(jìn)行觀察，還要在課余隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察。教師不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地離開教室，漫無(wú)目的地奔向?qū)懽鲗?duì)象，而要讓學(xué)生思考寫作對(duì)象的形象，哪些事件符合他這一形象，哪些事件需要舍棄。

（二）充分利用微課資源

多媒體教學(xué)是很好的教學(xué)手段之一。在教學(xué)《“漫畫”老師》這篇習(xí)作課時(shí)，教師可以播放任科教師平時(shí)的圖片和視頻，通過影像資料幫助學(xué)生回憶寫作對(duì)象的特點(diǎn)。此外，教師也可以讓學(xué)生拍攝微課視頻宣傳自己的“漫畫”老師。學(xué)生在收集資料、剪輯資料、播放視頻的過程中，會(huì)對(duì)自己的習(xí)作對(duì)象有更深的了解。同時(shí)在觀看的過程中，學(xué)生會(huì)高度集中注意力。

結(jié)語(yǔ)

按照新課程改革的要求，小學(xué)生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，寫人是基礎(chǔ)要求，要通過語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物進(jìn)行刻畫，豐富人物的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生主觀能動(dòng)性差等問題。針對(duì)這些問題，本文提出了幾個(gè)改進(jìn)措施，如創(chuàng)新教學(xué)模式、讓學(xué)生走出去、利用微課資源等，希望這些措施能幫助教師更好地完善教學(xué)手法，讓教師更好地上好人物刻畫這堂習(xí)作課。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊.論完善觀察方式與革新分類標(biāo)準(zhǔn)的可行性：以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中人物描寫教學(xué)為例[J].考試周刊，2019（54）：53.

[2]鐘加友.讓人物形象鮮明栩栩如生：小學(xué)生寫作中人物描寫的技巧點(diǎn)撥[J].作文成功之路，2016（03）：78.